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        新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

        2016-05-30 06:12:14王成春
        讀寫算·基礎(chǔ)教育研究 2016年11期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式新課程改革初中數(shù)學(xué)

        王成春

        【摘 要】新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新利用分層走班、分層互動(dòng)以及分層評價(jià)等模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),突破了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中對不同程度學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式,有效的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

        【關(guān)鍵詞】新課程改革 初中數(shù)學(xué) 分層教學(xué)模式 創(chuàng)新

        前言:新課程改革環(huán)境下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新,本文將對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出了新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新,為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供借鑒。

        1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

        首先,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)校采取統(tǒng)一的教材,沒有根據(jù)學(xué)生的差異化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,沒有體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,由于在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度不同,部分成績較差的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過難,學(xué)習(xí)過程較吃力,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。而教材對于成績較好的學(xué)生來說又過于簡單,同樣不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

        其次,部分學(xué)校師資力量相對薄弱,在課堂教學(xué)45分鐘時(shí)間內(nèi),對學(xué)生采取相同的教學(xué)方法,數(shù)學(xué)教學(xué)方法的統(tǒng)一性使部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生跟不上教師的思路,導(dǎo)致差生越來越差的現(xiàn)象,影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué),在課堂教學(xué)中缺乏有效的互動(dòng)環(huán)節(jié),教學(xué)以教師為主體,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生,有些教師意識(shí)到課堂互動(dòng)的重要性,但沒有掌握良好的互動(dòng)方法,互動(dòng)效果不夠明顯。

        第三,目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)中,教師沒有掌握科學(xué)的評價(jià)模式,教師以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對不同程度的學(xué)生進(jìn)行評價(jià),往往學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生取得了小小的進(jìn)步也得不到教師的好評,教師將評價(jià)的關(guān)鍵放在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上,因此評價(jià)缺乏民主性與科學(xué)性,甚至?xí)共糠謱W(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心,嚴(yán)重影響到初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

        2、新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新

        2.1 分層走班模式

        分層走班模式是分層教學(xué)模式的重要組成部分,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生在日常課堂的表現(xiàn)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的差異化進(jìn)行分層,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,分別代表優(yōu)秀、良好、較差三種程度的學(xué)生,并按照層次進(jìn)行分層走班[2]。分層走班要按照學(xué)生的程度設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容,在不打亂原有行政班級的基礎(chǔ)上,上數(shù)學(xué)課時(shí),使學(xué)生按層次找準(zhǔn)自己所在的數(shù)學(xué)課堂,A層學(xué)生到A教室,B層學(xué)生到B教室,C層學(xué)生到C教室,學(xué)生在不同的教室學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的需求,充分實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的,由于教材內(nèi)容的難易程度適中,能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中,同一學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在相同的教室接受科學(xué)的分層數(shù)學(xué)教學(xué),使學(xué)生排除了以往數(shù)學(xué)教學(xué)中由于自己與其他學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在差異,使學(xué)生缺乏自信心,缺乏大膽質(zhì)疑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)精神,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

        2.2 分層互動(dòng)模式

        分層互動(dòng)模式是指在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度的差異化與學(xué)生進(jìn)行分層互動(dòng),分層互動(dòng)之前教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解,了解學(xué)生的愛好與興趣,了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的想法,只有深入了解學(xué)生,才能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層互動(dòng)模式,例如在初中數(shù)學(xué)八年級上冊第十一章《三角形》教學(xué)中,教師可以采用分組互動(dòng)的方法將學(xué)生按照差異化分為A好、B中、C差,三個(gè)層次,使每個(gè)層次的學(xué)生組成一個(gè)小組,對小組分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù),教師給A組學(xué)生分配任務(wù),使A組學(xué)生探討研究三角形的三邊關(guān)系,B組學(xué)生研究三角形的分類,C組學(xué)生負(fù)責(zé)搜集日常生活中與三角形有關(guān)的建筑及分析三角形的作用。教師將三組學(xué)生分別分以不同的任務(wù),使學(xué)生們紛紛進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí),小組學(xué)生紛紛主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,通過相互合作相互學(xué)習(xí)的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),同層次學(xué)生之間的互動(dòng),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢。

        2.3 分層評價(jià)模式

        教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分,因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)充分按照分層評價(jià)來完成教學(xué)評價(jià),只有采用分層評價(jià)才能體現(xiàn)課堂評價(jià)的公平、平等原則,才能達(dá)到課堂評價(jià)的最佳效果。分層評價(jià)需要教師掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況,并對學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步等情況給予及時(shí)的激勵(lì)與肯定性的評價(jià),例如在2.2中的分層互動(dòng)模式中,教師將學(xué)生按照不同的層次使其對《三角形》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究與探討,在學(xué)生完成任務(wù)后,教師應(yīng)對A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià),在評價(jià)過程中教師應(yīng)對A組學(xué)生對三角形教學(xué)內(nèi)容的深入研究結(jié)果給予肯定性的鼓勵(lì)與評價(jià),評價(jià)應(yīng)按照較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,使A組學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展空間之大,以激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步[3]。在對B組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師首先應(yīng)對該組學(xué)生完成的任務(wù)及學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)給予表揚(yáng),并提高該組學(xué)生努力學(xué)習(xí)積極追趕A組學(xué)生的意識(shí)。對C組學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí),教師首先應(yīng)對C組學(xué)生在完成任務(wù)過程中的積極性給予肯定與表揚(yáng),并對學(xué)生完成任務(wù)的情況給予客觀的評價(jià),以此激勵(lì)學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

        3、結(jié)論

        綜上所述新課程改革下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的創(chuàng)新,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)還對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高有至關(guān)重要的作用。

        參考文獻(xiàn)

        [1]付昌洪.關(guān)于初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”方法的探究[J].新課程學(xué)習(xí)(中).2014(10)

        [2]魏哲俠.探析初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法培養(yǎng)多層次人才[J].成才之路.2014(21)

        [3]劉紅俠.初中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版中旬).2013(01)

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