陳丹

摘 要：普通班的提出是相對于重點班而言，是在我國現(xiàn)行考試制度及教育現(xiàn)狀下由學(xué)校教育中教育管理者根據(jù)學(xué)生考試成績而人為劃分出來的一種班級形式，主要存在于我國基礎(chǔ)教育階段。包括了義務(wù)教育階段同年級中大部分中等生和差生。在國家基礎(chǔ)教育不斷發(fā)展的今天，它以一種重要而被無視的姿態(tài)存在于教育中，在此教育處境下，教師對學(xué)生的教育無期待、學(xué)校教育資源公正的缺乏以及校領(lǐng)導(dǎo)功利性心理的盛行都嚴(yán)重地影響著普通班中學(xué)生的教育權(quán)利。使他們感受不到教育中的關(guān)愛與尊重從而產(chǎn)生自我懷疑和自我放棄的情緒。

關(guān)鍵詞：普通班；教育處境；教育無期待

中圖分類號：G622文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0054-01

一、概念之界定

教育是一項樸實而偉大的事業(yè)。大教育家夸美紐斯曾說：“教育是把知識交給一切人的全部藝術(shù)”。在教育面前，每個人都應(yīng)該得到充足的發(fā)展。它不應(yīng)受種族、地域、性別及年齡因素的影響。然而，在我國現(xiàn)行教育制度下，總有一些學(xué)校教育管理者無視教育的最終目的而為了某些潛在的利益人為地決定學(xué)生的選擇甚至是命運，如普通班和重點班的劃分。

（一）普通班

普通班的提法是伴隨著重點班的提出而提出的，期初并沒有成為一種學(xué)校教育的現(xiàn)象，后來因為學(xué)校之間的功利競爭及現(xiàn)行考試制度的壓力下伴隨著重點班的產(chǎn)生而被迫產(chǎn)生。在學(xué)術(shù)上它沒有一個確定的概念，只是根據(jù)它的教育對象及其特點被人們約定俗成而形成。從教育發(fā)展的真正意義上和教育發(fā)展的未來趨勢上看，普通班的存在是沒有意義的。真正的教育是為人的教育，正如教育學(xué)者魯潔教授而言：“教育以生活中的人為基本出發(fā)點，在人的生活世界中，教育是因人之自我生成、自我完善的需要而產(chǎn)生。人的自身生成與完善是人類整個生活和歷史發(fā)展的終極目的，而教育這一實踐活動在實現(xiàn)人類的終極目的中發(fā)揮著重要的作用，教育的存在根本和基本使命就是使人成為“人”。[1]只有當(dāng)教育真正地拋開功利性的價值取向而關(guān)注到每個人的生存與發(fā)展的時候，每一個學(xué)生才會被給予同樣的教育權(quán)利。

（二）教育對象的隱形放棄

教育對象的隱形放棄是針對普通班中的學(xué)生作為受教育的對象因為成績的原因或其他的原因而被教育者有意識或無意識地忽視的教育現(xiàn)象。在此過程中，教育者會因為該教育對象是普通生而不作教學(xué)上的努力和師生關(guān)系構(gòu)建上的努力，因而導(dǎo)致普通班中的學(xué)生處在教育中被遺忘和被忽視的邊緣化狀態(tài)。這種教育對象隱形放棄的客觀存在儼然成為一個值得關(guān)注的教育問題去解決。

導(dǎo)致對普通班教育對象的隱形放棄和忽視有多方面的原因，其中即包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的管理方面，也包括教師不甘于“安貧樂道”而放棄部分學(xué)生的教育以此換取利益的最大化。如在教學(xué)活動中，對于普通班，任課教師不愿意把更多的時間和心血放在那些短時間內(nèi)無法帶給他顯著教學(xué)成就的普通學(xué)生身上，從而在教學(xué)設(shè)計和課前準(zhǔn)備上“偷懶”等。

二、普通班學(xué)生的教育處境的存在狀態(tài)

由于該教育對象是被學(xué)校及教師所忽視的群體，因此不管是他們智力的發(fā)展還是情感的培養(yǎng)都是被擱置在無人問津的角落。他們中的大部分由于沒人看管而處在身份漂浮不定的狀態(tài)，沒有老師會刻意關(guān)注他們，學(xué)生處在隱形的拋棄狀態(tài)使他們得不到應(yīng)有的教師關(guān)懷，他們的興趣得不到發(fā)展，他們的情感需要得不到滿足，因此生命中本該有的活力在一定程度上被壓制著。

普通班教育對象隱形放棄的教育處境主要表現(xiàn)在以下三點：

（一）教師教育結(jié)果期待的缺乏

在教育心理學(xué)領(lǐng)域，研究教師期待對學(xué)生成績的影響中，皮革馬利翁效應(yīng)印證了教師的態(tài)度和行為嚴(yán)重會影響學(xué)生的情緒。如教師喜歡某些學(xué)生就會給該學(xué)生積極的暗示并給予高期待，而學(xué)生感受到教師的期望時往往會更加努力以此來達到教師的期望值。而如果教師不喜歡某些學(xué)生，則就對學(xué)生的進步無期待。對于普通班的學(xué)生而言，由于沒有優(yōu)異的成績吸引教師，因此，教師對其教學(xué)結(jié)果自然不會產(chǎn)生熱切的期待。因此教師在考慮自身功利利益最大化中犧牲了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，而把更多的知識傳給了精英班的學(xué)生。在教師期待中，一個善意的眼神、一個溫暖的微笑、一個鼓掌的動作對于普通班學(xué)生來說都是巨大的精神支持。然而現(xiàn)實教育中，教師除了教學(xué)時間出現(xiàn)在普通班，便再也不愿意花費更多的時間去關(guān)注他們。

（二）學(xué)校教育資源公正的缺失

由于重點班的學(xué)生可以給學(xué)校帶來較高的升學(xué)率和具有市場競爭力的學(xué)校聲譽，因此學(xué)校把更多的教育資源分給優(yōu)等生。如優(yōu)質(zhì)的教師資源、豐富的學(xué)習(xí)資源等。優(yōu)質(zhì)的教師資源表現(xiàn)在學(xué)校將一些特級教師分給重點班，對所謂的“精英班”重點培養(yǎng)，而對于普通班的學(xué)生而言就享受不了這么好的待遇；對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過分重視導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對學(xué)生按等級劃分，從而使豐富的學(xué)習(xí)資料流向優(yōu)質(zhì)生手里，還以我個人為例，在高中時代，學(xué)校為我們班定制的教育資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于普通班。這其中的原因不僅包括學(xué)校對普通班學(xué)生能力的客觀考慮，同時更多的包括了學(xué)校對重點班的“格外照顧”。

（三）良好師生關(guān)系構(gòu)建的缺乏

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。談及師生觀，顧明遠(yuǎn)教授在《教育：傳統(tǒng)與變革》一書中提到“師生觀是對教師和學(xué)生在教學(xué)過程的地位和作用的認(rèn)識?！绷己脦熒P(guān)系的構(gòu)建，需要師生雙方的共同努力。在普通班中，由于學(xué)生成績的不突出而片面導(dǎo)致師生關(guān)系的陌生，這就使得師生關(guān)系的良好構(gòu)建變得異常困難。處于隱形教育放棄下的普通生與老師之間更是不存在共通的熱情和欲望。

造成隱形教育對象忽視的原因是復(fù)雜且多樣的，教育應(yīng)是面向全體學(xué)生而不帶任何偏見的。同時，人是教育的原點，成“人”是教育的終極追求，教育活動就是促使人成為“人”的活動。因此每一位學(xué)生都有權(quán)利享受同等的教育。為了讓每一個孩子都能享受生命的美好，我們需要為改變當(dāng)前教育處境中的每一處不合理和每一絲的不公正而努力。

（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻：

[1]魯潔.教育的原點：育人[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008（4）.

[2]范梅南.教學(xué)機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]徐明津.論我國基礎(chǔ)教育下的精英主義表現(xiàn)[J].科教文匯，2003第259期.

[4]顧明遠(yuǎn).教育：傳統(tǒng)與變革[M].人民教育出版社，2004.5.