摘要：學(xué)習(xí)障礙是影響兒童學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的重要因素，在我國(guó)有相當(dāng)一部分學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，但是目前國(guó)內(nèi)對(duì)這方面的管理和干預(yù)還沒(méi)有形成一套合理的體系，這類(lèi)學(xué)生在普通學(xué)校的普通班接受教育很容易被忽視，并且義務(wù)教育的規(guī)定和全納性的教學(xué)理念將有學(xué)習(xí)障礙的孩子與普通學(xué)生安排在一起，也容易導(dǎo)致特殊孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題。教育應(yīng)當(dāng)以人為本，作為一個(gè)合格的教育者要加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，基于此，筆者對(duì)普通班學(xué)習(xí)障礙兒童教育干預(yù)問(wèn)題進(jìn)行了探索，并提出了自己的看法，希望能為相關(guān)教育工作者提供理論借鑒，為我國(guó)現(xiàn)代化教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：普通班；學(xué)習(xí)障礙；教育干預(yù)

學(xué)習(xí)障礙屬于心理障礙中的一種，它主要由于大腦功能的落后而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。兒童學(xué)習(xí)障礙是一種異質(zhì)性綜合征，指智力正常的兒童在閱讀、書(shū)寫(xiě)、拼字、表達(dá)、計(jì)算等方面的基本心理過(guò)程存在一種或一種以上的特殊性障礙，要達(dá)到其年齡的能力水平或教育大綱要求的最低標(biāo)準(zhǔn)，需要教育者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行額外的監(jiān)督輔導(dǎo)，甚至是特殊的幫助。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，并查閱了大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，認(rèn)為這一問(wèn)題需要從以下幾個(gè)方面剖析。

一、 學(xué)習(xí)障礙的類(lèi)型與成因

（一） 類(lèi)型

從東西方的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn)，大約有5%～10%的在校學(xué)生有學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題，而學(xué)習(xí)障礙的表征也會(huì)根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)表現(xiàn)出不同的現(xiàn)象，我們將這些現(xiàn)象大致分為八類(lèi)。第一閱讀障礙：這是學(xué)習(xí)障礙中最常見(jiàn)的一種，一般男孩子居多，他們?cè)谡J(rèn)字、閱讀理解上有困難，記不住字詞，閱讀較慢要逐字理解，寫(xiě)作文的語(yǔ)言不同，常出現(xiàn)語(yǔ)病。第二是書(shū)寫(xiě)障礙，表現(xiàn)為書(shū)寫(xiě)困難，寫(xiě)字經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)。第三是數(shù)學(xué)障礙，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維較差，運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決困難。第四是記憶力障礙，聽(tīng)過(guò)或看過(guò)的東西記不住，短期記憶和長(zhǎng)期記憶均有障礙。第五是知?jiǎng)诱系K，知覺(jué)異常，即五官的感官不靈敏，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)而不聞的狀況，身體大動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力差。第六是思考障礙，不能將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合、組織。第七是口語(yǔ)障礙，語(yǔ)音辨識(shí)和文字語(yǔ)法應(yīng)用有問(wèn)題。第八是注意力障礙，課堂注意力不集中，無(wú)論是有意注意還是無(wú)意注意都不能專(zhuān)心。

（二） 成因

目前對(duì)學(xué)習(xí)障礙的成因研究較多，學(xué)者們對(duì)成因各執(zhí)一詞，畢竟產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多元化的，孩子本身智力正常，并且某些能力還不錯(cuò)，并沒(méi)有出現(xiàn)腦外傷、弱智問(wèn)題。綜合文獻(xiàn)上學(xué)者們的意見(jiàn)可以將成因分為三類(lèi)：首先，遺傳原因，很多患有學(xué)習(xí)障礙的孩子父母小時(shí)候也有該問(wèn)題，閱讀拼寫(xiě)障礙和語(yǔ)言障礙是最明顯的兩種。第二，是孩子腦功能失調(diào)或結(jié)構(gòu)異常，通過(guò)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的檢測(cè)發(fā)現(xiàn)患有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生其大腦前額葉下白質(zhì)區(qū)有低灌現(xiàn)象，同時(shí)大腦半球左側(cè)角有病變。第三，中樞神經(jīng)系統(tǒng)損傷，這一點(diǎn)有新生兒和早產(chǎn)有關(guān)，母體在孕育生命時(shí)受到損傷也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的出現(xiàn)。第四，外界環(huán)境因素，社會(huì)、家庭的氛圍也是造成兒童學(xué)習(xí)障礙的原因之一。

二、 普通班學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育缺失

（一） 不被人們所認(rèn)識(shí)與理解

我國(guó)對(duì)該問(wèn)題研究的起步較晚，教育問(wèn)題一直在改革的過(guò)程中，教育局和教育委員會(huì)對(duì)這類(lèi)學(xué)生沒(méi)有明確界定和處理方案。很多教育工作者要面臨幾十個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生理解不足。通常面對(duì)一個(gè)成績(jī)較差的孩子，會(huì)將其定義為后進(jìn)生，認(rèn)為造成這現(xiàn)象的原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣、勤奮程度、父母教育的問(wèn)題。并且九年義務(wù)教育階段，學(xué)生必須接受教育，在入學(xué)之初，校方?jīng)]有這方面的能力評(píng)估，加上教師對(duì)學(xué)習(xí)障礙概念的缺失，讓這樣的孩子一直處于不理想的教育環(huán)境中。

（二） 未得到及時(shí)且正確的干預(yù)

學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的越早就能更好的矯正，孩子們進(jìn)入小學(xué)后已經(jīng)開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)知識(shí)文化，潛在的學(xué)習(xí)障礙在生活中被表現(xiàn)出來(lái)。由于家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙判斷失誤，造成學(xué)生越來(lái)越大的障礙問(wèn)題。比如孩子經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)字、讀錯(cuò)詞，家長(zhǎng)和教師會(huì)認(rèn)為是粗心和，馬虎造成的。有意識(shí)的家長(zhǎng)和教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙以后，干預(yù)的方式不一定有效。對(duì)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生干預(yù)主要表現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)業(yè)上，二是品行上。學(xué)習(xí)障礙的孩子通常學(xué)業(yè)失敗，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練雖然能有所提高但是跟普通孩子相比還是有差距。長(zhǎng)期以來(lái)外界對(duì)學(xué)習(xí)障礙的孩子定義是因?yàn)榍趭^程度不夠、愚笨、懶惰，這是片面的，家長(zhǎng)和教育者對(duì)這種學(xué)生采用常規(guī)辦法管理不能起到良好的管理效果，甚至?xí)又貙W(xué)習(xí)障礙學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、 普通班學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育干預(yù)措施

學(xué)生的健康成長(zhǎng)應(yīng)該有學(xué)校、家庭、社會(huì)共同負(fù)責(zé)，那么如何有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)呢？

（一） 教師是干預(yù)的主體

教師有良好的教育綜合素質(zhì)，能從理論和實(shí)踐兩層次了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，尤其是班主任對(duì)學(xué)生的了解和相處時(shí)間較長(zhǎng)，能通過(guò)細(xì)微的觀察和作業(yè)、成績(jī)察覺(jué)到學(xué)生的障礙現(xiàn)象。同時(shí)教師職業(yè)道德要求學(xué)生要因材施教，公平公正的關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，面對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要尊重他的個(gè)體差異，從專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行干預(yù)。同時(shí)校方應(yīng)該鼓勵(lì)教師研修特殊教育的課程，成立校內(nèi)學(xué)習(xí)障礙兒童指導(dǎo)中心，還可以采用一對(duì)一的導(dǎo)師教學(xué)法，為學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生提供更多的輔助訓(xùn)練。

（二） 干預(yù)應(yīng)涉及心理生理兩個(gè)層面

學(xué)習(xí)障礙不是有單一因素引起的，而是因?yàn)樯眢w、心理的多元作用，因此進(jìn)行干預(yù)要對(duì)癥下藥，治標(biāo)治本。對(duì)生理層次的干預(yù)可以體現(xiàn)在左腦訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生有神經(jīng)系統(tǒng)的問(wèn)題，對(duì)左腦進(jìn)行綜合訓(xùn)練、視覺(jué)成像訓(xùn)練，用這種循序漸進(jìn)的方式輔助認(rèn)知進(jìn)步。從心理層面要對(duì)其社會(huì)生存技能、社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行干預(yù)。值得一提的是，對(duì)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育不是在學(xué)校內(nèi)單獨(dú)開(kāi)設(shè)班級(jí)，而是要以學(xué)生健康發(fā)展為本，把普通課堂作為教學(xué)的主要渠道。用關(guān)愛(ài)發(fā)展的眼光鼓勵(lì)支持學(xué)生。正面鼓勵(lì)他們、幫助其建立自信心、了解他們的真實(shí)需要。切不可因此體罰和羞辱。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)障礙的成因是多方面的，教師本著學(xué)生主體的原則對(duì)學(xué)生增加關(guān)心，付出更多的精力和時(shí)間對(duì)待學(xué)生。家長(zhǎng)也配合教師對(duì)孩子進(jìn)行教育，相輔相成地促進(jìn)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張祖牟.學(xué)習(xí)障礙研究文獻(xiàn)綜述[J].教育科學(xué)研究，1997（2）：12-17.

作者簡(jiǎn)介：徐艷，浙江省金華市，浙江省浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint