關(guān)定衛(wèi)

摘要：語(yǔ)文課無(wú)所作為，語(yǔ)文成績(jī)靠天吃飯的消極思想廣泛存在。長(zhǎng)期以來(lái)“滿堂灌”“教師一言堂”的授課方式普遍存在。試問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課能受學(xué)生歡迎嗎？學(xué)生在如此厭惡的情況下，學(xué)習(xí)能有多少效率？因此，語(yǔ)文課一定要切實(shí)貫徹新課程理念，真正做到以生為本，強(qiáng)調(diào)師生間平等的對(duì)話合作與探究，讓語(yǔ)文課活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，才能從根本上提高普通班學(xué)生的語(yǔ)文水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文水平;普通班;原因;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0044-01

普通班，顧名思義，就是由普通高中各科成績(jī)相對(duì)低下，總分排名相對(duì)落后的學(xué)生組成的班級(jí)。這部分學(xué)生占學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的70%以上，這類學(xué)生往往在高考面前失去信心，出現(xiàn)無(wú)心上學(xué)，精神疲憊，紀(jì)律慵懶，甚至得過(guò)且過(guò)，如果這種情況蔓延下去，可能會(huì)影響高考的備考工作。所以這批學(xué)生不容忽視，如何把普通班學(xué)生從邊緣上拉回來(lái)，安分并突破性地完成高考工作呢？筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓幼屍胀ò鄬W(xué)生更優(yōu)秀。

1.現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)班與普通班的分班依據(jù)主要是學(xué)生的數(shù)理化五科成績(jī)的名次排名，但語(yǔ)文分值在分班時(shí)卻顯得無(wú)足輕重。學(xué)校這種分實(shí)驗(yàn)班和普通班的做法必然會(huì)造成這種思想上的誤區(qū)：“實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不但理科成績(jī)優(yōu)秀，文科的成績(jī)同樣優(yōu)秀，特別是語(yǔ)文更優(yōu)秀，普通班的學(xué)生不但理科成績(jī)不行，文科的成績(jī)同樣不行，甚至連語(yǔ)文也不行?！背霈F(xiàn)了“普通班不像普通班”的現(xiàn)狀。

但現(xiàn)實(shí)卻讓人感到震驚：普通班學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)雖然不優(yōu)秀，但是卻能在語(yǔ)文這一科上略占優(yōu)勢(shì)。所以，只要語(yǔ)文老師能抓住這種優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，改變方法，就會(huì)讓普通班的學(xué)生更加優(yōu)秀。

2.原因剖析

筆者認(rèn)為，造成這種“普通班不像普通班”的原因是多方面，主要體現(xiàn)在：

2.1?課程設(shè)置無(wú)區(qū)別。無(wú)論是必修還是選修，均與實(shí)驗(yàn)班相同。

2.2?課時(shí)分配無(wú)差別。非畢業(yè)班每周5節(jié)課，畢業(yè)班每周6節(jié)課。

值得注意的是，由于上至校長(zhǎng)，下至班級(jí)、甚至學(xué)生本人都存在一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：語(yǔ)文成績(jī)的提高，難以達(dá)到短時(shí)快，且費(fèi)時(shí)耗力。所以，想方設(shè)法壓縮語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)間以挪作他用。

2.3?講授形式無(wú)差異?；旧鲜且岳蠋熤v解，學(xué)生被動(dòng)吸收為主。

2.4?檢測(cè)無(wú)二致。同樣的考卷，同樣的練習(xí)與實(shí)驗(yàn)班無(wú)異。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文天生重要，真是至理名言。我們省高考題普遍相對(duì)容易，尤其是數(shù)學(xué)和理綜，文綜。在這種情況下，那原本在數(shù)理化學(xué)科上學(xué)得艱辛，成績(jī)稍遜一籌的普通班學(xué)生，若要在總分上勝人一籌，就只能在語(yǔ)文、英語(yǔ)，特別是語(yǔ)文科上深挖潛力。事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)告訴我們，普通班之間的競(jìng)爭(zhēng)已越來(lái)越依賴于語(yǔ)文功底的比拼，因此，抓好普通班的語(yǔ)文大有作為，語(yǔ)文更是舉足輕重，非教好語(yǔ)文不可。

3.對(duì)策措施

3.1?改變授課方式，讓學(xué)生嘗試自主探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。普通班的學(xué)生其實(shí)是靈活多變，喜歡自我陶醉，并且見解獨(dú)特的，如果我們像快班一樣搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，勢(shì)必會(huì)讓他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭惡，教學(xué)效果會(huì)一塌糊涂，但是如果把問(wèn)題拋給他們，讓他們發(fā)表自己的見解，這樣反而會(huì)容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如試卷講評(píng)，教師可以讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行分析，評(píng)講時(shí)加以引導(dǎo)，共同改正錯(cuò)誤，明確自己今后在哪方面注意改正，也可以讓學(xué)生就單元的文章內(nèi)容找出共同錯(cuò)誤的地方向老師提出質(zhì)疑，有針對(duì)性地解決，這樣發(fā)揮合作精神共同提高。那么，學(xué)生積極參與課堂的主觀能動(dòng)性就會(huì)保持長(zhǎng)盛不衰的勢(shì)頭。

3.2?改變檢測(cè)方式，讓學(xué)生自主參與檢測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力。俗語(yǔ)說(shuō)：“考考考，老師的法寶。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)有必要的考試，但是，以往的考試總是沿襲“老師命題學(xué)生做題”的模式。作為普通班的學(xué)生，肯定會(huì)生發(fā)出“考試專為成績(jī)好的同學(xué)準(zhǔn)備?！蔽覀兛梢苑雌涞蓝兄?，嘗試讓學(xué)生自主命題，可以采用合作的方法如分組研討，共同研制一道試題，完成后連同參考答案統(tǒng)一交給科代表，再由成績(jī)好的同學(xué)組成審題校對(duì)后再交給老師組卷印發(fā)。這種新鮮的命題形式既能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又能培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力，可謂一舉多得。這種放手的方式一定會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，我們何樂(lè)而不為呢。

3.3?加強(qiáng)課外拓展，讓學(xué)生體會(huì)文字魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。登高才能望遠(yuǎn)，融會(huì)才能貫通。語(yǔ)文教學(xué)只有把每篇課文從單純的語(yǔ)文課本中，從繁瑣的教參分析中解放出來(lái)，放在人類文明的歷史長(zhǎng)河中去觀照，才能講出語(yǔ)文的深層文化底蘊(yùn)，學(xué)生才能從中獲得系統(tǒng)的有生命力的知識(shí)，最終才能達(dá)到提高能力，提升素質(zhì)的目的。如學(xué)習(xí)《定風(fēng)波》一課時(shí)，課前先讓學(xué)生在網(wǎng)上找出余秋雨的《東坡突圍》等歷史散文，從而讓學(xué)生對(duì)歷史人物及所處的時(shí)代特點(diǎn)有一個(gè)較全面的了解，讓學(xué)生明白課文中“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的文化底蘊(yùn)。又在講《先秦諸子選讀》中孔子的《論語(yǔ)》時(shí)，也讓學(xué)生回去援引于丹的《論語(yǔ)》心得的資料加以補(bǔ)充。并推薦他們堅(jiān)持收看中央電視臺(tái)的《新聞聯(lián)播》《新聞周刊》等等的電視，豐富他們的知識(shí)，體會(huì)中華文字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體會(huì)學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

總之，教無(wú)定法，只要我們能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地思考，普通班的學(xué)生同樣優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

[1]?朱紹禹.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》.

[2]?《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《走進(jìn)新課程》叢書編委會(huì)組織語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

編寫.

[3]?《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》（上半月.高中讀本），2010（04）.