王邦芬

摘要：上好數(shù)學(xué)課的前提是設(shè)置有效的問題情境，強(qiáng)調(diào)基于問題情境構(gòu)建師生互動溝通的空間。教師應(yīng)當(dāng)基于各種直觀性、趣味性和形象性強(qiáng)的情境，促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，全面激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;設(shè)置策略

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0147-01

數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境本質(zhì)上是把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)問題理解能力，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化數(shù)學(xué)問題情境。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置問題

1.1?了解學(xué)生不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生主動開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。有些教師沒能從分析學(xué)生入手，數(shù)學(xué)教學(xué)時不能針對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要組織開展教學(xué)活動，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題情境的趣味性不足、形象性不佳，沒能達(dá)到通過問題情境激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目標(biāo)。有的教師沒能綜合進(jìn)行學(xué)情分析，不能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入思考，沒能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感需要設(shè)置生活化的問題情境。

1.2?知識滲透不足。數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置的主要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更深刻的理解數(shù)學(xué)問題，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。但是，有些教師預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)，數(shù)學(xué)問題情境與數(shù)學(xué)知識結(jié)合不緊密，教師沒能在深刻分析數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)問題情境，沒能基于合適的內(nèi)容有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，沒能選擇學(xué)生熟悉或有價值的材料組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，因此影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，沒能達(dá)到高質(zhì)量開展教學(xué)活動目標(biāo)。

1.3?指導(dǎo)反思不足。設(shè)置數(shù)學(xué)問題情境的主要目標(biāo)在于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。有些教師沒能基于問題情境引導(dǎo)學(xué)生深入的反思數(shù)學(xué)現(xiàn)象，不能在學(xué)生自主實(shí)踐活動時給予必要指導(dǎo)，不能通過問題情境達(dá)到拓展學(xué)生技能、豐富數(shù)學(xué)思考，有效解決解問題，以及進(jìn)行教學(xué)評價。由于教師對學(xué)生的自主探究未能給予肯定評價，或者對學(xué)生的指導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生基于問題情境的數(shù)學(xué)實(shí)踐信心不足和持續(xù)性不足問題。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)原則

2.1?趣味性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性特征，強(qiáng)調(diào)在問題中融入游戲、活動等小學(xué)生喜聞樂見，符合小學(xué)生年齡與興趣需要的內(nèi)容，能夠運(yùn)用多種卡通視頻、圖片、音頻等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源展示數(shù)學(xué)活動的魅力，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、想象力目標(biāo)，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

2.2?創(chuàng)造性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性是問題情境設(shè)置的重要元素，只有數(shù)學(xué)問題情境有一定的創(chuàng)新性特征，才能調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，拓展學(xué)生的想象空間，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)。例如，教師可以從多個角度引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行思考，引導(dǎo)讓學(xué)生把自己的想法講給同伴，達(dá)到組織學(xué)生充分交流，促進(jìn)學(xué)生深度進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的目標(biāo)。在“容積”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生對各種容器進(jìn)行觀察，然后促進(jìn)學(xué)生組織交流討論，起到提高學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)。

2.3?全面性原則。數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題，給所有學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。數(shù)學(xué)問題情境設(shè)置應(yīng)當(dāng)確保人人平等的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，有助于所有學(xué)生在問題情境中對數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生更深入的理解數(shù)學(xué)問題，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性目標(biāo)。

2.4?層次性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展，教師在設(shè)置問題情境時還要合理的控制問題難度，既要保證問題的形象性特征，又要有助于滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，注重按照由易到難、則簡到繁的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這樣才能促進(jìn)所有學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收能力，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

3.1?生活化問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有生活化特征，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生生活開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生融入到生活實(shí)際當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)基本規(guī)律，更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，達(dá)到奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的目標(biāo)。生活的數(shù)學(xué)問題教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過生動的場景呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。例如，在《認(rèn)識人民幣》教學(xué)時布置超市購物問題場景，在米、分米、厘米教學(xué)時，讓學(xué)生測量書本、文具盒等物體的厚度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熟悉的生活情境之中，達(dá)到化抽像為具體，促進(jìn)學(xué)生積極走進(jìn)生活，主動開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，達(dá)到有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)能力效果。

3.2?優(yōu)化導(dǎo)入問題情境。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，還要優(yōu)化導(dǎo)入問題情境，注重采用形象化、直觀化的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方式，能夠在開門見山的導(dǎo)入中達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和吸引學(xué)生的注意力，解決學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的索然無味感，引導(dǎo)學(xué)生在故事性、奇幻性的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在長方形教學(xué)時，教師可以用黑板為例，讓學(xué)生將在聯(lián)歡會時給黑板周圍掛上彩條，提問學(xué)生要買多長的彩條，由此導(dǎo)入長方形周長計(jì)算學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極思考數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用尺子測量，從而讓學(xué)生以解決問題的心態(tài)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生主動性，促進(jìn)學(xué)生帶著目的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

3.3?增強(qiáng)情境的趣味性。趣味性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則，設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)情境可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吸引力，有助于學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，達(dá)到豐富數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的目標(biāo)。例如，在10以內(nèi)加減法教學(xué)時，可以給每個學(xué)生標(biāo)注一個10以內(nèi)的數(shù)字，當(dāng)教師提出加法時，數(shù)學(xué)較小的學(xué)生可以吃掉旁邊數(shù)學(xué)較大學(xué)生的數(shù)字，獲得一個更大的數(shù)字，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味化實(shí)踐探索的目標(biāo)。還可以利用學(xué)生感興趣的畫面，在互動性的場景中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，例如，在除法教學(xué)時，可以展示喜洋洋來村坐客的場景，三位客人住一間大房子，兩位客人住一間小房子，要造多少房子才能滿足客人們的需要，由此設(shè)置有效趣味情境，達(dá)到提高學(xué)生吸引力目標(biāo)。

結(jié)論

問題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)境，有效的問題情境可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動思考數(shù)學(xué)問題，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性目標(biāo)。

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