曹志平

摘要：近年來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式越來(lái)越普遍，不僅有利于發(fā)展初中生的合作探究能力，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且初中生可以在小組中取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬思維，共同進(jìn)步。初中語(yǔ)文教師要體現(xiàn)出自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)合理進(jìn)行分組，讓初中生充分參與到語(yǔ)文分組活動(dòng)中，有效提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;初中生;語(yǔ)文教學(xué);分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0045-01

分組教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)讓每個(gè)初中生都有事可做，對(duì)每個(gè)水平的學(xué)生布置與其水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)，能夠做到因材施教和循序漸進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們：語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放、多元的課堂形式，實(shí)現(xiàn)初中生的快速發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些初中語(yǔ)文分組教學(xué)中還有諸多疑惑，如分組缺乏客觀性，學(xué)生主動(dòng)性差;小組任務(wù)相對(duì)混淆，小組活躍度低且組間交流不充分。因此，初中語(yǔ)文教師必須要有效應(yīng)用分組教學(xué)模式，發(fā)揮初中生的語(yǔ)文主體地位，讓學(xué)生在課堂上有效的動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)初中生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使不同層次的學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中得到提升。本文從四個(gè)角度進(jìn)行分析，詳述提高合作分組教學(xué)的具體舉措。

1.科學(xué)合理引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在一些初中語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師給學(xué)生分組以后就讓學(xué)生在小組內(nèi)自由學(xué)習(xí)，并沒(méi)有給予指導(dǎo)和監(jiān)督，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，小組任務(wù)完不成。語(yǔ)文教師必須要善于科學(xué)合理的引導(dǎo)，積極參與到小組互動(dòng)中，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文分組活動(dòng)熱情。比如講人教版初中語(yǔ)文《黃河頌》，首先語(yǔ)文教師將初中生分成學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組內(nèi)先討論自己對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生說(shuō)黃河是中華民族的母親河，有的學(xué)生說(shuō)黃河是世界第一長(zhǎng)河，小組內(nèi)進(jìn)行著激烈的討論。然后語(yǔ)文教師詢問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生去過(guò)黃河，有一位學(xué)生去過(guò)，還為同學(xué)們分享了自己的感受，學(xué)生都認(rèn)真的傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)熱情濃郁。接下來(lái)分小組朗讀課文，感受黃河文化的無(wú)窮魅力，學(xué)習(xí)黃河的不朽精神，感受母親河的偉大之處。通過(guò)分組學(xué)習(xí)，初中生更好的理解了詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情，增強(qiáng)了詩(shī)歌鑒賞能力和民族的自豪感。

2.構(gòu)建情境設(shè)疑，挖掘文本價(jià)值

初中語(yǔ)文任課教師要善于構(gòu)建分組學(xué)習(xí)情境，讓小組內(nèi)的學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和陶冶情操，改善課堂乏味的現(xiàn)狀，挖掘文本的內(nèi)涵，拓寬視野，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。教師要在情境中巧設(shè)疑問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。比如講人教版初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》，課文采用了夸張的寫(xiě)作技巧和生動(dòng)趣味的語(yǔ)言反映了封建社會(huì)虛偽昏庸的皇帝本質(zhì)。教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師通過(guò)多媒體為學(xué)生播放皇帝的新裝的視頻動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的理解，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)新穎、愉悅的課堂情境。觀看以后讓每個(gè)小組的學(xué)生回答一些教師提出的問(wèn)題，如動(dòng)畫(huà)中刻畫(huà)了幾個(gè)人物？誰(shuí)說(shuō)的是真話，誰(shuí)說(shuō)的是假話？接下來(lái)語(yǔ)文教師精講課文，以小組為單位，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理來(lái)分析課文中的人物形象，畫(huà)出皇帝被騙的結(jié)構(gòu)圖，并且學(xué)生想象如果皇帝赤身裸體的完成游行大典會(huì)怎樣？這樣教學(xué)能打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文思維之門(mén)，進(jìn)行合理充分的想象和構(gòu)思，充分挖掘了文本價(jià)值。

3.布置小組任務(wù)，提高合作能力

分組教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教師必須給每個(gè)小組布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到因材施教和學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的合作能力。在布置任務(wù)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展，避免任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜。比如講人教版初中語(yǔ)文《蘇州園林》，課文是以說(shuō)明的方式為主要寫(xiě)作手法，時(shí)而有議論和描寫(xiě)的方式去表達(dá)作者的思想情感，要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)感知、準(zhǔn)確辨別園林文化。語(yǔ)文教師為每個(gè)小組設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組，教師要求他們理清文章的說(shuō)明順序，說(shuō)一說(shuō)欣賞中國(guó)園林的方法？對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的小組，教師要求他們把握蘇州園林的整體特點(diǎn)說(shuō)詳盡，進(jìn)而對(duì)蘇州園林產(chǎn)生真情實(shí)感，能找出文章中優(yōu)美的句子。對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的小組，教師要求他們借助工具書(shū)理解字詞，整體感知課文的內(nèi)容，劃分課文段落，在教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。

4.及時(shí)有效評(píng)價(jià)，激發(fā)主體意識(shí)

初中語(yǔ)文教師要提高對(duì)小組評(píng)價(jià)的重視，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，一方面可以增強(qiáng)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，再有就是讓學(xué)生認(rèn)清自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更大的進(jìn)步。比如講人教版初中語(yǔ)文《故鄉(xiāng)》，課文為學(xué)生展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)比的手法分析了“閏土”、“楊二嫂”、“我”的人物形象，并鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)探討人物發(fā)展變化的深層次原因。每個(gè)小組的回答都不一樣，有的說(shuō)是社會(huì)變遷所致的，有的說(shuō)是封建社會(huì)壓迫的，還有的學(xué)生找不到原因，針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師要為學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生思考時(shí)的誤區(qū)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。初中生都非常希望得到教師的認(rèn)可和關(guān)注，所以當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的自信心就會(huì)增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足。課后語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生去收集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩(shī)句，進(jìn)一步拓展延伸。

總而言之，分組教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)常用的方式，對(duì)于提高初中生的分組學(xué)習(xí)效率很關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教師要出轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)方式，樹(shù)立以人為本的理念，將分組教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，避免初中生出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。同時(shí)，還要引導(dǎo)初中生在小組中探討問(wèn)題、拓寬思路、發(fā)展能力，使學(xué)生之間互相幫助，共同提升，讓分組教學(xué)助力語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?劉玉榮.初中語(yǔ)文教學(xué)“分組”教學(xué)法初探[J].好家長(zhǎng)，2017（68）.