李澤彥

摘 要：新課改理念的提出，對高中英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方式等提出新的要求，要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合英語知識，為學(xué)生開展個性化、趣味性教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。然而，由于我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟差異問題，導(dǎo)致農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量不高。對此，以農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)為研究對象，分析農(nóng)村高中普通班學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，論述農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)問題成因，提出農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；英語教學(xué)；普通班

一、農(nóng)村高中普通班學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)還是缺乏一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力低下。在高中普通班英語教學(xué)中，部分學(xué)生還是無法集中精力學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致高中普通班英語教學(xué)質(zhì)量不高。例如：學(xué)生在課堂教學(xué)中，不尊重教師，教師在講臺上講課，學(xué)生在底下梳頭、照鏡子，對教師提出的問題不知所措，甚至部分學(xué)生存在違反課堂教學(xué)紀(jì)律現(xiàn)象，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足，導(dǎo)致學(xué)生無法在考試中取得良好的成績。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中意志力較為單薄，主體性不強，不能夠發(fā)揮自身主體性，有效地參與到英語教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生英語思維能力不佳。

二、農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)問題成因

形成農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)問題的原因，與學(xué)生、教師、家庭等因素具有直接聯(lián)系。首先，學(xué)生因素。因?qū)W生自身學(xué)習(xí)能力低下，英語知識積累較少，他們聽不懂教師所講的英語知識，導(dǎo)致英語成績較差。其次，教學(xué)因素。教師教學(xué)方法單一，在以往農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)中，教師大都采取一言堂、灌輸式教學(xué)模式，較為注重知識理論講解，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足。同時，在英語教學(xué)中，教師不注重情感的滲透，導(dǎo)致學(xué)生英語人文素養(yǎng)低下。最后，家庭因素。學(xué)生父母迫于生計，大都進城務(wù)工，將學(xué)生交由爺爺奶奶看管，爺爺奶奶對學(xué)生的看管大都停留在飲食起居上，不能夠在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中加以指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績低下。

三、農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生之所以對高中英語沒有學(xué)習(xí)興趣，一是學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)能力不足，二是教師單一的授課模式，使英語課堂教學(xué)氛圍較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不足。正所謂興趣是最好的老師，學(xué)生對英語具有一定的學(xué)習(xí)興趣，有助于其更好地學(xué)習(xí)英語課程。因此，在高中普通班英語教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新英語教學(xué)形式，以學(xué)生實際情況為導(dǎo)向，為學(xué)生開展針對性的英語教學(xué)活動，進而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。例如：在英語課文學(xué)習(xí)中，教師可以將英語課文編排成對話形式，在課堂教學(xué)中，強化學(xué)生對單詞、語句的掌握，之后為學(xué)生提供說英語的平臺，將對話發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在對話中演繹角色，增強英語教學(xué)趣味性，強化學(xué)生英語口語能力與英語語言運用能力，進而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在高中英語教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教育模式，將英語知識立足于生活實際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身認知去探討、分析知識，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生英語成績。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于提升學(xué)生自我管理與控制能力，使學(xué)生在課下能夠主動進行學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)Earthquakes知識中，教師應(yīng)該提前整合英語知識，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索相關(guān)的地震知識，使學(xué)生為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。在英語課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生播放短暫的地震視頻，將學(xué)生帶入生活情境中，之后教師為學(xué)生讀課文，將情感融入課文中，帶動學(xué)生情緒，強化學(xué)生對單詞、語句的理解，之后教師為學(xué)生開展討論活動，提出教學(xué)問題，將學(xué)生分成小組進行合作，使學(xué)生在教學(xué)中闡述自身對知識的理解，分享自身查閱的教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，進而促進學(xué)生更好地掌握英語知識。

（三）開展分層次教學(xué)活動

在英語學(xué)習(xí)中，因?qū)W生學(xué)習(xí)能力、性格特點不一，教師可以采取分層次教學(xué)方法，將英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生進行分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，給予不同的引領(lǐng)，進而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如：對于英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生，教師為學(xué)生開展探究性教學(xué)活動，使學(xué)生在思考、分析、體驗知識中感悟知識，強化學(xué)生對英語知識的掌握。對于英語基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，教師為學(xué)生設(shè)置由簡到難的教學(xué)活動，讓學(xué)生一步一步地完成教學(xué)任務(wù)，進而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，英語是高中教育中重要的課程，學(xué)生學(xué)好英語課程，有助于為高考成績添分。因此，針對農(nóng)村學(xué)生英語成績差的問題，教師應(yīng)該采取多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，使學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，進而提升農(nóng)村高中普通班英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳紹強.提高農(nóng)村高中英語口語教學(xué)的方法與策略[J].課程教育研究，2018（30）：110.

[2]李建榮.淺談農(nóng)村高中英語寫作課堂教學(xué)：學(xué)困生英語寫作有效性探究[J].課程教育研究，2018（26）：113-114.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村高中理科英語后進生的成因及對策研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2529）成果。

編輯 郭小琴