黃凰　宋寒

摘 要：《學(xué)前兒童社會(huì)教育》實(shí)踐教學(xué)模式注重教學(xué)方式的實(shí)踐化、組織方式的小組化和考核評(píng)價(jià)的過程化。這種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教案分析與處理能力以及課堂提問能力、夯實(shí)學(xué)生教學(xué)基本功都有很大幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童社會(huì)教育；實(shí)踐教學(xué)；成效及問題

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0070-01

一、問題的提出

筆者自2013年起開始承擔(dān)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》這門課程的教學(xué)工作。通過不斷探索，總結(jié)出了一套基于課堂教學(xué)實(shí)踐反思的“理論教學(xué)+案例觀摩+實(shí)踐授課”模式。為了進(jìn)一步推進(jìn)高職教育課程改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)，筆者在課程結(jié)束時(shí)對(duì)這門課程的教學(xué)成效及問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、基本情況描述

（一）本專業(yè)學(xué)生對(duì)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》課程的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)課程的了解程度

調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，對(duì)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》這門課程比較了解的有120人，了解的有121人，合計(jì)占比約94.9%。這說明經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，接近95%的學(xué)生對(duì)于社會(huì)教育所囊括的學(xué)前兒童自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、人際交往、社會(huì)性情緒情感以及社會(huì)性行為等方面內(nèi)容有了一定的認(rèn)知。

2.對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)程度

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)《學(xué)前兒童社會(huì)教育》重要性的認(rèn)識(shí)程度方面，選擇有點(diǎn)重要和非常重要的共有252人，占比約99.2%?？梢?，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這門課程非常重要，這種學(xué)習(xí)信念自然就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而對(duì)其以后從事幼兒教師工作也有積極的影響。

（二）學(xué)生對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

1.對(duì)加強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力必要性的認(rèn)識(shí)

數(shù)據(jù)顯示，254名被調(diào)查對(duì)象中，選擇“有必要”的有112人，占比44.1%；選擇“非常有必要”的更多，為142人，占比55.9%。數(shù)據(jù)表明全體被調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為培養(yǎng)和提高自身教學(xué)實(shí)踐能力迫在眉睫，這也是本課程今后教學(xué)的重點(diǎn)。

2.對(duì)目前自身教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

在對(duì)目前自身教學(xué)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)方面，大多數(shù)被調(diào)查對(duì)象都不太滿意，認(rèn)為自己在至少某一方面存在欠缺。

上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在“教學(xué)創(chuàng)新能力、缺課堂教學(xué)管理與實(shí)施能力、缺教學(xué)基本功”等方面的能力尤為欠缺。

（三）教學(xué)成效

為提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，兩年的時(shí)間里，筆者通過不斷探索，總結(jié)出了一套基于課堂教學(xué)實(shí)踐反思的“理論教學(xué)+案例觀摩+實(shí)踐授課”模式。這一模式通過這學(xué)期開展下來大多數(shù)學(xué)生均表示自身的教學(xué)實(shí)踐能力有所提高。

數(shù)據(jù)顯示，21.6%的學(xué)生認(rèn)為自己通過這學(xué)期的學(xué)習(xí)后在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面進(jìn)步較大，尤其是對(duì)教案的分析與處理能力以及課堂提問能力；18.7%的學(xué)生認(rèn)為自己在教學(xué)基本功方面進(jìn)步較大，如教學(xué)手段的合理運(yùn)用、教學(xué)語言的組織等。

三、問題及對(duì)策

（一）理論教學(xué)亟待改進(jìn)，應(yīng)成立專業(yè)課程組教研團(tuán)隊(duì)

這一模式通過這學(xué)期開展下來大多數(shù)學(xué)生均表示自身的實(shí)踐教學(xué)能力有所提高，但對(duì)于每個(gè)專題的理論教學(xué)部分仍有52%的學(xué)生覺得“所學(xué)教學(xué)理論雖然對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所幫助，但幫助不明顯”。這說明理論教學(xué)部分與實(shí)踐授課部分還未能完全實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，針對(duì)這一調(diào)查現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)前教研室應(yīng)成立專業(yè)課程組教研團(tuán)隊(duì)，打破每位教師承包一門課程的傳統(tǒng)教法，每門課程至少由兩位以上的教師共同授課，組建課程組，并在每周教研會(huì)上對(duì)課程的教法進(jìn)行專業(yè)研討。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，應(yīng)加強(qiáng)與幼兒園溝通，建立見習(xí)制度

當(dāng)調(diào)查到目前師范生教學(xué)實(shí)踐能力薄弱的原因時(shí)，有200人選擇了“缺少教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)”，占比達(dá)到63.7%。

盡管筆者在課堂上將每個(gè)專題的第三周專門設(shè)置為模擬實(shí)踐授課環(huán)節(jié)，但由于條件所限大班上課學(xué)生過多，模擬實(shí)踐授課只能以小組的形式開展，并不能保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)登上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐授課。

建議通過各種方式加強(qiáng)與本地幼兒園的溝通聯(lián)系，能夠真正創(chuàng)造條件使學(xué)生所學(xué)有所用，在實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)中反思實(shí)踐。通過與本地幼兒園建立長期、良好的互動(dòng)關(guān)系，使其成為我們的實(shí)習(xí)基地。

（作者單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系2015年咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題研究成果，課題序號(hào)：2015Y017

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.學(xué)前兒童社會(huì)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社.

[3]湯蕊冰.紅河州民族師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究.云南師范大學(xué)碩士論文[D]，2015.