張樹儉

【摘 要】本文對影響高中學(xué)生英語閱讀理解能力提高的因素進行了分析與梳理，并結(jié)合教學(xué)實踐提出了五條有效提高學(xué)生英語閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀訓(xùn)練；閱讀習(xí)慣；閱讀策略

根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)是“著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力”，而近幾年的高考英語試題閱讀量不斷加大，以各種形式，從各種角度全方位考察學(xué)生對閱讀材料的深層理解。這既是對英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的體現(xiàn)，也反映出高考試題不斷改革變化的趨勢。

一、影響閱讀理解能力提高的兩個因素

1.過于應(yīng)試化的閱讀教學(xué)

北大鄭也夫教授在《吾國教育病理》一書中寫道，“現(xiàn)代學(xué)校的一大特征是標(biāo)準(zhǔn)化。這或是工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的影響，抑或是大規(guī)模、可持續(xù)運作一件事物的內(nèi)在邏輯使然，筆者說不好，反正說標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代學(xué)校教育的特征應(yīng)該無誤?！痹诟咧杏⒄Z標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀流程中，學(xué)生的閱讀范圍越來越窄，基本上以教材、試題和復(fù)習(xí)資料為主。這些材料形式單一，內(nèi)容陳舊，根本無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，遑論對于提高他們的閱讀能力所帶來的幫助了。

另一方面，雖然新教材信息量大、時代性強，也符合中學(xué)生閱讀心理和興趣，但在實際教學(xué)中，教師們還是習(xí)慣把閱讀材料分解成孤立的語言知識點較加分解，這也在很大程度上弱化了英語材料應(yīng)有的功能。

2.不良閱讀習(xí)慣對閱讀速度的影響

閱讀是理解，吸收，歸納和整合文字信息的手段，閱讀能力是閱讀速度和理解能力的總和，快速閱讀是在大量閱讀訓(xùn)練過程中培養(yǎng)發(fā)展起來的，而一些不良的閱讀習(xí)慣嚴(yán)重制約了學(xué)生的閱讀速度，這些習(xí)慣包括習(xí)慣性朗讀、默讀和心讀、反復(fù)閱讀和“深耕細作”式閱讀。

習(xí)慣性朗讀是影響學(xué)生閱讀速度的重要因素之一。教師和學(xué)生都知道朗讀的重要性，卻都忽視了其消極的一面，如果一個學(xué)生讀什么都要“念念有聲”，習(xí)慣性地朗讀甚至大聲朗讀出來，那么他的閱讀速度很難得到提升。默讀和心讀同樣有其消極作用。在默讀和心讀的過程中，人的發(fā)音器官雖然沒有明顯的動作，但意識中卻在一字一句地朗讀，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必然會降低閱讀速度，肢解文本，對閱讀能力的提高帶來深遠的負面影響。

反復(fù)閱讀也會影響閱讀速度，不利于閱讀能力的提升。閱讀理解能力較差的學(xué)生總是習(xí)慣于重復(fù)閱讀剛看過的單詞和詞組。這說明他們語言水平較低，存在一定的心理障礙，對自己的閱讀能力缺乏信心。當(dāng)然，閱讀能力較強的學(xué)生也會出現(xiàn)反復(fù)閱讀的情形，但他們只是偶爾重復(fù)閱讀某些關(guān)鍵性的、在整個文本中舉足輕重的句子，或者那些包含重要細節(jié)，需要“格外關(guān)照”的句子。這兩種閱讀的過程是完全不同的，效果也是截然相反的。

另一種影響閱讀速度的不良習(xí)慣我們稱其為“深耕細作”式的閱讀。很多學(xué)生無論讀什么文章，都喜歡一字一句地讀，這類方法同樣是不可取的。

二、提高學(xué)生英語閱讀能力的五條策略

1.高屋建瓴，拓寬視野

未來社會需要的不是被大量知識充塞得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹皺C器”，而是能從浩瀚的知識之海中提取、分析和處理信息的高手，這就需要教師設(shè)法讓學(xué)生有目的地去閱讀，通過科學(xué)的手段調(diào)動思維，分析歸納，獲取所需的信息。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用課外閱讀資料來增加他們的閱讀量，拓寬他們獲取信息的渠道。

2.立足實際，激發(fā)興趣

在心理學(xué)觀點看來，一個人內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機是其持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績的動力源泉，而內(nèi)在動機常常是由興趣所激發(fā)出來的。人們常說“興趣是最好的老師”，有了興趣就等于成功了一半。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一就是時刻激勵學(xué)生樂于閱讀，享受閱讀，從而培養(yǎng)他們持久的閱讀興趣。

3.選材恰當(dāng)，難度適中

在我們的閱讀教學(xué)實踐中，可以根據(jù)閱讀材料的難易程度，設(shè)定閱讀時長和檢測題目。對于篇幅較長，信息量大，但難度并不高的閱讀材料，可以采取泛讀法，只要求學(xué)生理解文章大意即可；對于包含復(fù)雜句式且生詞較多的閱讀材料，可以鼓勵學(xué)生通過查閱字典和上網(wǎng)搜索等手段自主學(xué)習(xí)；對于體裁和結(jié)構(gòu)相對清晰的內(nèi)容，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生了解不同文體的寫作方法和寫作技巧。

4.課堂為本，用好教材

（1）提高學(xué)生分析文章體裁的能力。不同的文章有不同的體裁，閱讀記敘文時，教師應(yīng)要求學(xué)生把握記敘文的五大要素，即時間、地點、人物、事件和結(jié)果。針對人物傳記類篇章，教師需要指導(dǎo)學(xué)生抓住文章主線，注意時間詞和方位詞的運用，掌握人物的基本信息，梳理人物的出場順序，理清人物之間的關(guān)系；對于科技類文章，教師應(yīng)要求學(xué)生注意事物的名稱、數(shù)字比較、年份日期、功能作用等；閱讀新聞報道時，教師應(yīng)讓學(xué)生確定報道的敘述方式，順敘，倒敘還是插敘，學(xué)生在快速閱讀之后，教師再根據(jù)文章的具體內(nèi)容和細節(jié)設(shè)計各種練習(xí)，及時考查學(xué)生對信息的查詢與提取、分析與歸納、整合與運用。

（2）提高學(xué)生歸納主題的能力。歸納主題訓(xùn)練是指導(dǎo)學(xué)生尋找文章主題句、歸納段落大意或概括文章中心思想的一個過程?？梢詮娜齻€方面入手：一是歸納段落大意；二是歸納文章中心思想；三是確定文章標(biāo)題。

（3）提高學(xué)生推理和判斷的能力。推理判斷類的題目可以訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的推理和判斷，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)已知的信息推理和判斷出未知信息，并在學(xué)生理解了細節(jié)信息后向其提出幾個難度較大的問題，供學(xué)生思考和討論。

（4）提高學(xué)生把握作者態(tài)度和意圖的能力。深刻把握作者的思想、感受作者未及言明的態(tài)度，沿著作者的思路按圖索驥，深入思考、廣泛聯(lián)想、準(zhǔn)確判斷，是正確理解文章主題思想的必由之路。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用文章中通常出現(xiàn)的褒義詞（positive）、貶義詞（negative）和中性詞（neutral）去揣摩作者的情感傾向。

5.努力改正不良閱讀習(xí)慣

改正不良習(xí)慣的途徑無非以下幾個方面：①務(wù)必改正遇到文章就朗讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生眼腦并用，在快速掃視的同時熟練運用英語思維，快速分析和整合文字信息。②務(wù)必改心讀為義讀，培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位理解篇章。以英語思維為工具自信閱讀，鼓勵學(xué)生大量閱讀難度適宜的讀物，尤其是課外讀物。③改“深耕細作”閱讀為開闊性閱讀，面對篇章，從宏觀出發(fā)，通篇考慮，詳略得當(dāng)，主次分明，有些段落可以“不求甚解”，有些詞匯又必須得深層領(lǐng)會。使學(xué)生的注意力集中在文章的大意上的同時，絕不放過涉及關(guān)鍵因素的細枝末節(jié)。

總之，在閱讀中科學(xué)合理地運用閱讀技巧非常有利于學(xué)生閱讀能力的提升，教師只有仔細觀察，深入研究，了解了學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀習(xí)慣，一切從實際出發(fā)，才能制定出切實可行的閱讀教學(xué)法。當(dāng)然，這是個漫長而艱難的過程，學(xué)生“某一種思想意識和政治信念的樹立，某一種道德習(xí)慣和期待行為的養(yǎng)成，某一種知識觀點和理論體系的掌握，某一種專業(yè)技術(shù)和特殊能力的訓(xùn)練，以至某一缺點的克服，某一惡習(xí)的糾正，等等，都需要教師以極大的毅力，以滴水穿石的精神，以耐心細致的工作，去影響和感染學(xué)生”。相信在教師持之以恒的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)生不斷的實踐和反復(fù)運用下，科學(xué)合理的閱讀策略一定能在學(xué)生英語閱讀能力的提升方面發(fā)揮積極的作用，進而推動他們英語綜合水平的得到長足的發(fā)展，使他們的英語綜合能力達到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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