趙多福

【關鍵詞】 新課改；教師角色；轉變；引導

者；評價者；設計者

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

02—0071—01

隨著新課改的逐步深入，教師角色的轉變已成為一種必然。教師角色的轉變是為了讓教師在新課程的實施中發(fā)揮應有的功能，這種轉變是讓教師改變原先擁有知識權威者的形象，側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以及取得更好的教育效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、從教師與學生的關系來看，新課程要求教師是學生學習的引導者與促進者

我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者和學生學習成績的裁判者，是絕對的權威。在學生心目中，教師的話如同封建社會的圣旨。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己設計的思路進行教學，總是想方設法把個性差異很大的學生統(tǒng)一按照自己設計的模式發(fā)展，總是千方百計地將學生雖不大規(guī)范但完全正確甚至是有創(chuàng)造性的見解，統(tǒng)統(tǒng)按自己的要求“格式化”，讓這些千差萬別的學生說話、做事如出一轍。新的課程理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和促進者，這種合作、參與意味著平等、民主與和諧，傳統(tǒng)意義上的教師道貌岸然尊嚴將被這種民主、平等的新型的教學關系所替代，教學過程是師生共同構建的富有個性化的過程，那種教師一統(tǒng)天下的課堂教學模式將成為歷史，探究、合作、創(chuàng)造性的個性化教學將登上歷史的舞臺。這一方面要求教師不能僅僅向學生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，不斷引導他們向更高的目標前進，另一方面要求教師從過去作為“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康道德的促進者和催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇，最終使學生有效地實現(xiàn)建構當前所學的運動知識和技能的目的。

二、從教師與學生學習方式的關系來看，新課程要求教師是學生學習方式的指導者

傳統(tǒng)教學重知識技能的傳授，忽略了學生的主體意識，教學的重點由教師的“教”向學生的“學”轉變。要使學生在學習過程中既學習掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。新課程下體育教學的最大特點不是教教材，而是用教材，即通過體育知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，以實現(xiàn)促進學生發(fā)展的功效和育人的功效。學習方式和教學方式的變革是這次課改的顯著特征。要改變過去學生被動學習的狀態(tài)，就要轉變學生“他主性”、被動性的學習，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、發(fā)展、提升的過程，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學生在學習實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養(yǎng)學生獨立學習、終身學習的能力。

三、從教師與教學評價的關系來看，新課程要求教師是學生學習過程的評價者

傳統(tǒng)的體育教學，由于評價手段的單一，只有教師評價且只注重結果。只教學生技術技能，并不顧及學生在學習中的態(tài)度、情感的體驗和價值觀的取向。結果是學生雖然學習了技術，應付了測試，但并沒有激發(fā)起學生學習的興趣。新一輪課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的課程評價。這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。實施新課程后，教師將通過對評價制度的改革，對學習過程的關注，對個體差異的重視等，重新認識學習效果，教師將努力轉變單一的量性評價方法，樹立一種對所有學生來說“能盡力的都是好的”這樣一種充滿激情的靈活有效的、以質性評價為主的新觀念。

四、從教師與教學模式的關系來看，新課程要求教師是教學模式的設計者和創(chuàng)造者

新課程在教育教學方面都體現(xiàn)了一系列新的教育理念，如在對教育的根本認識上，從強調外在力量的塑造到強調學生內在動機的激發(fā)；在對教學的根本認識上，從注重教師的獨白到注重師生間的對話；反映在課程上，則是主張把教材當作“藍本”到解讀的“文本”。如果把教材當作金科玉律，把教學大綱當作放之四海而皆準的真理，教學也就成了凝固的、共同尋找所謂唯一正確答案的機械活動。把教材作為教師與學生雙方相互作用的對象，從不同角度和立場來進行解讀，也許教材所展現(xiàn)出的就是不同的光彩。這就要求教師不墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新、認真積累、總結和提高。教學是一個創(chuàng)造的過程，我們要求學生有創(chuàng)造精神，教師首先要有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，無論是在教學的組織、對教材的理解，還是教學過程、教學風格上，新課程和教材都給予教師很大的空間。今后的教學，教師和學生應該越來越要把教材當作共同分析、探討的對象，可以從“自我”的角度進行詮釋和說明，而不應該千人一面，千校一式。編輯：郭裕嘉