劉柱 王芳

摘要：小足球從課余訓(xùn)練納入到體育課堂教學(xué)內(nèi)容后，教師如果采用傳統(tǒng)的技能教學(xué)模式，學(xué)生對足球的喜愛會受到不同程度的影響，本文從常見的影響因素出發(fā)，借鑒專業(yè)足球訓(xùn)練模式，對足球課堂教學(xué)中容易忽略的細(xì)節(jié)加以列舉分析。

關(guān)鍵詞：小足球;基本技術(shù)學(xué)習(xí);快樂課堂;教學(xué)細(xì)節(jié)

中圖分類號：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-092-1

一、重視場地因素，盡量把足球教學(xué)活動設(shè)置到寬闊平坦的場地上，盡可能實現(xiàn)人手一球，讓孩子在運動中享受到充分的空間釋放感與運動場地的舒適感

一些學(xué)校、尤其是城區(qū)學(xué)校，因為場地條件限制，無法開展小足球運動。教材有要求、更高級別的校際比賽有需求，迫使教師在課堂上必須進(jìn)行足球教學(xué)，于是教師就勉強(qiáng)地帶著孩子在一小塊場地或者是水泥地面開展，時間久了，孩子興趣大打折扣。

也有一些教師在技能教學(xué)與練習(xí)中為了防止足球到處亂飛，影響組織教學(xué)與教學(xué)效率提高，于是刻意選擇一些小場地利用周邊固有的建筑物限制足球的飛行與滾動，以提高練習(xí)效率。長此以往，孩子的視野與心境被禁錮，孩子學(xué)習(xí)與練習(xí)足球的興趣也會隨之下降。

還有的足球技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課堂上，教師為了便于課堂組織教學(xué)，每個小組才發(fā)一個球，一節(jié)課平均下來，每個孩子接觸球不到30秒。其他的學(xué)生大部分時間里淪為觀眾、看客，沒有興趣在所難免。

體育課堂足球教學(xué)應(yīng)該借鑒足球俱樂部、足球社團(tuán)或者興趣小組活動的經(jīng)驗做法，用平整寬闊、整潔清新的運動場地，豐富多樣、布局新穎的練習(xí)器材器械，把孩子們吸引到足球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)之中。

有些技術(shù)學(xué)習(xí)需要的場地不大，可以在大場地上選擇其中一小塊，通過方形或者圓形隊列或者線段人為切割成小的練習(xí)場地，但是最終練習(xí)還是要回歸大場地。器材一般人手一個、或者兩人一個為宜，如果學(xué)校短期數(shù)量不足，可以發(fā)動孩子自己帶球，或者用其他球類代替。顏色各異、色彩艷麗的標(biāo)志線帶、彩色標(biāo)靶、標(biāo)志錐桶、標(biāo)志桿、繩梯等也都需要合理地使用。體育教師一身漂亮的專業(yè)足球服也是吸引孩子參與的因素之一。

二、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，將難度低、興趣濃、參與性強(qiáng)的內(nèi)容先教，逐步推廣延伸到其他基本技術(shù)的教學(xué)中;技能學(xué)習(xí)內(nèi)容合理加工，使之游戲化、理性化、文化化、生活化、實用化;動作技術(shù)的講解簡明扼要、示范精當(dāng)準(zhǔn)確，注重比賽中對動作技術(shù)的變化使用，突出動作教學(xué)的實用性與對抗性

理性化是指從項目整體特征入手，后轉(zhuǎn)入具體技能的學(xué)習(xí)，最后再回到整體的認(rèn)識和訓(xùn)練中;實用化是指注重比賽的形式，并在比賽和實戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生對項目的理解，教學(xué)從“嘗試性比賽”開始，以“總結(jié)性比賽”結(jié)束;生活化是指突出主要的運動技術(shù)，而忽略一些枝節(jié)性的運動技術(shù);文化化則強(qiáng)調(diào)從足球的戰(zhàn)術(shù)意識入手，把戰(zhàn)術(shù)意識貫穿在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，整體意識和戰(zhàn)術(shù)為主導(dǎo)的特征很強(qiáng);游戲化針對的是教學(xué)形式與教學(xué)手段的豐富趣味性。

孩子對足球的興趣在初學(xué)階段和教師所要關(guān)注的、所要讓孩子掌握的并不一致。孩子更加關(guān)注的是臨門一腳射中與否，教師要教給孩子的卻是怎樣在場地上控制住球，射門的腳法是否正確。當(dāng)兩者發(fā)生沖突時，課堂教學(xué)的組織就變得困難。

孩子不在意基本技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練很正常。因為足球運動在沒有從事過足球的人看來，“會與不會沒有多大區(qū)別”，用人們常說的話“只要長腳都能踢”，在孩子眼里更是如此。

在教學(xué)中讓孩子先嘗試，先學(xué)后教，通過教師漂亮準(zhǔn)確的動作示范，進(jìn)行正誤比較示范的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，體會發(fā)現(xiàn)動作要領(lǐng)，然后再介紹基本技術(shù)的作用。比如射門教學(xué)中，初學(xué)的學(xué)生常常采用腳尖捅射，教師采用腳內(nèi)側(cè)推射球動作，球速快、準(zhǔn)確性高，通過正誤動作的比較與比賽，引發(fā)孩子的疑問。

基本技術(shù)的游戲化，如踩球練習(xí)的指南針游戲、踩地龍停球游戲;行進(jìn)間運球，就可以采取小競賽，快速運球以及快速運球過障礙計時賽;一人雙球的趕鴨子比賽、運球中快速急停蹲在球上的母雞下蛋比賽;各種結(jié)合基本技術(shù)練習(xí)開展的集體策略性游戲。

各種帶球過人的教學(xué)，就必須要教師在示范中有精準(zhǔn)、快速的過人實例，讓學(xué)生準(zhǔn)確知曉動作在何時使用，怎樣使用，學(xué)習(xí)這個動作在賽場上的實際意義，這里采取的是領(lǐng)會教學(xué)法。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適度的運動量與強(qiáng)度、合理的運動難度;巧妙設(shè)置變換規(guī)則的足球?qū)ｍ椉夹g(shù)能力的比賽

在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮到針對對象，年齡太小的孩子就不宜教難度太大的動作，比如踩單車假動作必須要有一定的速度以及球性基礎(chǔ)，而且還需要有一定的身高，太小的孩子不宜;行進(jìn)中的馬賽回旋讓一二年級的孩子學(xué)習(xí)，除了個別能力強(qiáng)的孩子能完成，大多數(shù)孩子學(xué)習(xí)起來都有困難。運動難度并不是越低越能吸引孩子，對于不同年齡、不同性別，甚至是不同的個體，學(xué)習(xí)難度可以因材施教適當(dāng)增減。

有些足球技術(shù)動作沒有明確的名字，教學(xué)與訓(xùn)練中完全靠教師與學(xué)生的口口相授，教師示范學(xué)生模仿，跟學(xué)式教學(xué)，比如各種形式的假動作過人。教師就有必要給這些動作加上一個形象生動簡潔的名字，讓學(xué)生便于學(xué)習(xí)使用。

將運動技能教學(xué)放到比賽背景中，放到對抗情境下，同樣是最簡單的踩球控制，單人原地練習(xí)枯燥，如果放到運動中，再加上模擬比賽情境的干擾，學(xué)生不但明確了基本技術(shù)在比賽中的實際使用，同時也增添了參與練習(xí)的興趣。對抗性是難度設(shè)置的重要因素，簡單的動作加入外部對抗，增加動作的完成難度可以激發(fā)學(xué)生的興趣。對抗既可以是隊員與其他人之間對抗，也可以是和難度環(huán)境的對抗，比如各種標(biāo)志物障礙物的設(shè)置，還可以是與器材的對抗。

小學(xué)階段的少兒足球比賽一般是15～20分鐘半場，這是針對少兒身心發(fā)育特點制定的，根據(jù)孩子的體力情況在教學(xué)比賽中適當(dāng)?shù)匮娱L或者縮短。

教師對于小對抗比賽以及需要反復(fù)的基本動作，重復(fù)次數(shù)和規(guī)定時間內(nèi)完成次數(shù)是控制總量和強(qiáng)度的手段。量與強(qiáng)度的循序漸進(jìn)是每項運動都必須要遵循的規(guī)律。