繆建英

摘 要：新課改要求課堂教學(xué)中做好師生互動。在師生互動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況靈活調(diào)整教學(xué)流程，使課堂教學(xué)始終處于動態(tài)生成的狀態(tài)，從而更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；動態(tài)生成；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動比較復(fù)雜，教師在上課前，必須明確自己的教學(xué)任務(wù)，思考并安排教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。但是教學(xué)活動的發(fā)展很多時候與預(yù)設(shè)存在差異甚至截然不同。這時教師就需要靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂變得更精彩。

一、精心預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備生成

1.預(yù)設(shè)生動的情境。新課程課堂的一個最顯著的變化就是在生動的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其能直觀地將生活實(shí)際與學(xué)生興趣聯(lián)系并體現(xiàn)出來，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。例如，教師在上“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時，以司馬光砸缸的故事導(dǎo)入，并追問：司馬光砸缸的目的是什么？如果直接把小伙伴撈出水，不是更方便嗎？年幼的司馬光如果直接撈人，既困難又危險，怎么辦？在困難和危險面前，司馬光急中生智，常用的辦法不行，他想到了什么辦法？這幾個看似簡單的問題，卻直指轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生初步感受到了“轉(zhuǎn)化”的策略。

2.預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度。教師要確定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。這樣，課堂才不會成為“沒有方向的航船”。例如，筆者在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第10冊“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教學(xué)目標(biāo)制訂如下：第一，知識與能力。認(rèn)識單位“1”，了解不但一個物體能夠被看成單位“1”，一些物體的整和也可以被稱為單位“1”，從而全面理解分?jǐn)?shù)本身蘊(yùn)含的意義，知道分子、分母和分?jǐn)?shù)單位的含義。第二，過程與方法。利用操作、討論、交流等形式展開小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的過程，不斷提高學(xué)生的抽象概括能力。第三，情感、態(tài)度、價值觀。通過一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生獲得成功、愉悅的情感體驗(yàn)，并感受到生活中處處有分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊。教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，要深入研讀教材，鉆研教材，充分了解學(xué)生，并結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幓蛑亟M。與此同時，還應(yīng)該對上課過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，這樣教師才能及時找到應(yīng)對措施，更好地點(diǎn)撥學(xué)生，并將此作為教學(xué)方案。

二、不拘預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

1.活用預(yù)設(shè)，靈活生成。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)偶然事件，往往很多都和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師要善于抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，及時靈活地進(jìn)行變通。處理得當(dāng)，不失為課堂的亮點(diǎn)。筆者曾聽過“直線、射線、線段”這一公開課，教師讓學(xué)生舉直線、射線、線段的例子。有的學(xué)生認(rèn)為知識是直線，因?yàn)橹本€可以無限延長，并且知識本身也是永無止境的；有的學(xué)生認(rèn)為知識是射線，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要一個起點(diǎn)，通過起點(diǎn)來進(jìn)行延伸；還有的學(xué)生認(rèn)為知識像線段，因?yàn)槿藢W(xué)習(xí)的知識是有限的。這時教師說，對于某一個人而言，知識可能是有限的，但是知識本身是無止境的，所以，我們在學(xué)習(xí)的過程中必須珍惜時間，學(xué)習(xí)更多的知識。在以上例子中，對于那些臨時生成的信息，教師能夠靈活地運(yùn)用策略，避免出現(xiàn)尷尬的情況，課堂教學(xué)的魅力大大增加了。

2.整合預(yù)設(shè)，調(diào)整生成。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會提出一些教師意想不到的問題，這時教師就要整合課前的各種預(yù)設(shè)，進(jìn)行“無紙化”教學(xué)二度設(shè)計，及時調(diào)整，讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行。例如，筆者在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時，在得出分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的一般方法后，出示課本上的結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。這時有學(xué)生提出來：“老師，這句話里有兩個通常，是不是重復(fù)了？”這是一個非常有價值的問題，可以暫停下一個練習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生討論，使學(xué)生在字斟句酌的探索中，進(jìn)一步理解新知。

3.放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成。教學(xué)是開放的，因此課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)外的內(nèi)容。若是教師能夠?qū)⒔逃龣C(jī)制充分發(fā)揮出來，突破條條框框，找到臨時生成資源中具有一定意義的部分，將預(yù)設(shè)好的方案根據(jù)生成進(jìn)行創(chuàng)新，可能會取得更好的效果。例如，在學(xué)習(xí)6的乘法口訣時，課前預(yù)設(shè)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，編6的乘法口訣。上課開始，教師出示了教材上的方格圖（每排6個方格，有9排），讓學(xué)生根據(jù)方格圖編乘法口訣，學(xué)生很快編完了，這時有個學(xué)生說：“我會編7的乘法口訣?！苯處焼栐趺淳?，學(xué)生說：“我再添一列9個方格，這樣每排就有7個了?！边@時教師拋開原先的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生編起了7的乘法口訣，學(xué)生輕輕松松就編出來了，這樣兩課時完成的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課便完成了，還能大大激活了學(xué)生的認(rèn)知需求。

總之，在教學(xué)中，教師只有處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，讓兩者和諧共生，才能使課堂熠熠生輝。