李倩

摘 要：高職英語的教學(xué)目的是提升廣大青年學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升他們的綜合素質(zhì)，需要學(xué)生在擁有一定英語基礎(chǔ)的前提下，提升自身的社交能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但當(dāng)前各高等職業(yè)教育院校對(duì)英語課程重視程度不夠，以及學(xué)生的英語興趣及水平存在差異，高職英語教學(xué)很難發(fā)揮其作用。因此，本文從當(dāng)前高職英語教學(xué)中的問題入手，對(duì)以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：高職英語；英語教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)改革

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的主要問題

1.落后的教學(xué)指導(dǎo)思想。當(dāng)前，高職英語教師普遍對(duì)特色英語缺乏關(guān)注，使得英語教學(xué)思想相對(duì)較為模糊，在一定程度上脫離了高等職業(yè)教育的就業(yè)性和職業(yè)性培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，這種問題也是忽視專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位知識(shí)培訓(xùn)的表現(xiàn)，很容易導(dǎo)致培養(yǎng)與需求不匹配的問題。在高職英語實(shí)際教學(xué)過程中，英語教師過于注重教材中的知識(shí)，比如，教材文章和英語詞匯的講解、語法知識(shí)的使用和一味地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力等。教師對(duì)英語“應(yīng)用”的過度強(qiáng)調(diào)，很容易導(dǎo)致自身教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性，同時(shí)，也會(huì)在很大程度上忽視對(duì)學(xué)生“實(shí)用”能力的培養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)情況很難滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語知識(shí)掌握情況相對(duì)不理想，難以真正滿足企業(yè)單位的人才需求。

2.英語教材缺乏職業(yè)性的體現(xiàn)。目前，在高職英語實(shí)際教學(xué)過程中，很多高等職業(yè)教育院校使用的英語教材過于注重訓(xùn)練學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這與學(xué)生的職業(yè)要求存在很大差距，難以體現(xiàn)英語學(xué)科教學(xué)的職業(yè)性。同時(shí)，相對(duì)較為滯后的英語教材在一定程度上弱化了廣大青年學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和自主性，降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生不利的影響。

3.師資力量薄弱，教學(xué)設(shè)施利用不合理。當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高等職業(yè)教育院校都建立了自己的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，并有一定的教學(xué)設(shè)施作為支撐，但是，由于各種因素的限制和資金投入的制約，高職院校的很多設(shè)備設(shè)施無法實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新與完善，進(jìn)而在一定程度上制約數(shù)字化教學(xué)資源的進(jìn)一步投入，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備難以隨教學(xué)理論不斷更新和完善。同時(shí)，在師資力量層面，我國高等職業(yè)教育院校普遍對(duì)英語教學(xué)缺乏重視，高職英語教師力量在一定程度上存在職業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄弱的問題，對(duì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求缺乏必要了解。在教學(xué)觀念方面對(duì)高等職業(yè)教育院校的定位缺乏明確的認(rèn)識(shí)，致使教學(xué)模式相對(duì)落后，在一定程度上限制了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革對(duì)策

1.提升高職英語教學(xué)的認(rèn)知水平。高等職業(yè)教育英語教學(xué)的質(zhì)量水平在很大程度上取決于高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語教學(xué)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平為目標(biāo)，注重體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，不斷推動(dòng)高職英語教學(xué)改革。同時(shí)，高職英語教師必須不斷提升自身對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，在對(duì)高職英語課程形成一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行合理定位，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語運(yùn)用能力。只有這樣，廣大高職青年學(xué)生的英語水平和后續(xù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)才能實(shí)現(xiàn)更好、更快的提升，才能更好地為社會(huì)服務(wù)。

2.更新和創(chuàng)新高職英語教學(xué)方式。當(dāng)前，高等職業(yè)教育院校的英語教學(xué)方式普遍較為單一，在教學(xué)中教師始終處于主導(dǎo)地位，在滿堂灌的課堂教學(xué)中，為學(xué)生傳授英語專業(yè)知識(shí)。在這一教學(xué)方式中，學(xué)生與教師之間缺乏交流和溝通，不但在一定程度上限制了教師的教學(xué)思維，還降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，彰顯自身教學(xué)的獨(dú)特性，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教師要盡可能地采用多樣化的教學(xué)形式，利用多媒體等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)行多元化的英語能力測(cè)評(píng)機(jī)制。提升廣大青年學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中的英語應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)的基本目標(biāo)。因此，英語考核過程中，應(yīng)適當(dāng)增加口語和聽力的難度，推行多元化的英語能力測(cè)評(píng)機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)與英語實(shí)用能力相結(jié)合，這不但能夠端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)模式也有幫助。

三、結(jié)語

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是一個(gè)非常漫長的過程。高職英語教學(xué)應(yīng)不斷運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新英語教學(xué)理念，提升高職英語教師的教學(xué)能力，推行多元化的英語能力評(píng)測(cè)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定必要的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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