張涵言
摘 要: 本文論述了初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀,分別從聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行討論,并對素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探究,包括情景教學(xué)、詞匯組塊教學(xué)和小組學(xué)習(xí)三方面。
關(guān)鍵詞: 初中英語 教學(xué)現(xiàn)狀 聽說讀寫 素質(zhì)教育
英語這門科目是在中學(xué)學(xué)習(xí)中備受重視的一門學(xué)科,長期以來中小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)都以應(yīng)試教育為主,沒有顧及學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。近年來教育部門愈加重視對中小學(xué)生基本素質(zhì)教育的培養(yǎng),初中英語教師需要更重視教學(xué)過程中學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,也是英語教學(xué)的側(cè)重點。在英語教學(xué)中這四部分時常存在一些問題,經(jīng)筆者歸納總結(jié)如下:
1.聽
中國學(xué)生對英語的聽力訓(xùn)練從小學(xué)就已經(jīng)開始,在初中階段英語老師普遍會按傳統(tǒng)方式播放錄音讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題以得到鍛煉。但是效果并不顯著,學(xué)生只是單純接受識別聽到的信息,而且由于能力有限往往伴隨大量信息的缺失。筆者認(rèn)為初中英語聽力教學(xué)是為高中英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),教師在日常教學(xué)工作中容易忽視對學(xué)生聽力綜合能力的培養(yǎng),譬如區(qū)分重要信息,識別重點,放棄干擾信息,鍛煉語感,等等,教師與學(xué)生間的交流不夠。
2.說
英語的應(yīng)用性主要就在口語表達(dá)上,所以平時的口語交流練習(xí)十分重要。練好口語對英語的聽力幫助也非常大。但是由于受到學(xué)生的人數(shù)和授課時間的影響,教師一般一對一口語練習(xí)的側(cè)重點不是在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上就在比較不努力的學(xué)生身上,很難照顧每個學(xué)生,一周6節(jié)左右的英語課中口語表達(dá)練習(xí)相對較少。再加上中學(xué)生比較活潑好動,對英語學(xué)習(xí)興趣不大,不愿練習(xí)口語,如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏語言環(huán)境,語感不強,口語的進(jìn)步幅度就比較小。
3.讀
在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下,教師一般采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式,對學(xué)生的能力培養(yǎng)比較忽視,課堂中經(jīng)常“滿堂灌”,讓學(xué)生反思的時間比較少,學(xué)生沒有充分的思考時間,閱讀不充分,似懂非懂就做題。對語法語感的掌握比較弱,閱讀過后只了解只言片語的大概意思,沒有深入了解,還不足以應(yīng)付稍微繞點彎的題目,閱讀能力較弱,做題“蒙”的現(xiàn)象較多。
4.寫
初中英語考試都要求寫作,寫作依靠的是學(xué)生的綜合英語能力,既要會大量英語單詞又要熟悉語法的運用。既考查學(xué)生的句型知識又檢驗學(xué)生的邏輯思維,是英語學(xué)習(xí)中較難的一個模塊。所以平時流于形式的學(xué)習(xí),缺乏其中任何一方面練習(xí)學(xué)生都會對寫作趨之若鶩。
二、探究素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用
1.情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)熱情不強,平時不主動學(xué)習(xí)。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以利用情景教學(xué)法,在平時授課中針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,帶入一些有趣生動的故事和角色,讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)對話,或者編排成英語小短文讓學(xué)生閱讀??梢詭椭鷮W(xué)生鍛煉口語熟悉語感,掌握閱讀技巧,更有效地學(xué)習(xí)英語,調(diào)動其積極性,消除學(xué)生對待英語的不良情緒。還可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計人物和故事,借助編排的故事啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和判斷能力。學(xué)生盡量多地接觸英語,處于英語的交流環(huán)境中,教師在運用語言環(huán)境情景教學(xué)法的時候,耐心對學(xué)生不懂的地方加以指導(dǎo),使學(xué)生有充足的時間自我反思和消化。
2.詞匯組塊教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用
語言文字體系內(nèi)語法形式與表達(dá)意義相對固定的語言板塊(多詞詞匯和運用頻度較高的語句框架結(jié)構(gòu))為詞匯組塊,是語法、詞法與功能等多種要素的基礎(chǔ),也是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點部分。新課標(biāo)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,重視對學(xué)生素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中學(xué)生的聯(lián)想能力豐富,為了加深記憶,教師可以將單詞與圖片結(jié)合,建立關(guān)聯(lián)記憶,如:roar(吼叫;咆哮聲),可以把單詞中的“o”替換為一張血盆大口,讓學(xué)生建立起單詞和詞義上的聯(lián)系,加深印象。也可以將要掌握的單詞劃分成小組分派給學(xué)生留做家庭作業(yè),第二天進(jìn)行小組討論,要求學(xué)生開動腦筋,自己思考圖文關(guān)系,以此鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,久而久之讓學(xué)生對背單詞產(chǎn)生興趣,并掌握記單詞的方法。
3.小組交流在教學(xué)中的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極提倡的教學(xué)方式,經(jīng)研究證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助,有效可行。小組交流討論可以培養(yǎng)鍛煉中學(xué)生交流能力和合作能力,有利于因材施教并彌補了教師在日常教學(xué)中顧及不到每位學(xué)生的缺陷,學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中可以提高學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,互學(xué)互助,從“要我學(xué)”進(jìn)化成“我要學(xué)”,營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。每堂課制定不同的討論話題并抽出幾分鐘時間讓學(xué)生在小組中練習(xí)口語,交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,互相幫助。
同時也要避免小組學(xué)習(xí)交流過程中容易出現(xiàn)的幾個問題:①小組學(xué)習(xí)容易流于形式,不重時效,學(xué)生珍貴的討論時間被大家拿來用中文聊天,大家七嘴八舌看似討論得熱火朝天,其實什么問題都解決不了,不但達(dá)不到效果而且浪費時間。②小組成員合作意識不強,沒有全員積極參與。有的學(xué)生能力強愛表現(xiàn),掌控全局,有的學(xué)生比較內(nèi)向或者英語不夠好,討論過程中基本扮演忠實的聽眾,坐享他人勞動成果,消極怠慢,同樣達(dá)不到效果。③小組學(xué)習(xí)雖然被教育部大為推崇,但容易濫用。教師在公開課中尤其喜歡讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,但只注重形式,沒有考察實際運用效果,分散了學(xué)生注意力還未實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述,教師在英語教學(xué)中既要推陳出新,又要注重時效,做到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)兩手抓。
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