張涵言

摘 要： 本文論述了初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)狀，分別從聽、說、讀、寫四方面進(jìn)行討論，并對素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行探究，包括情景教學(xué)、詞匯組塊教學(xué)和小組學(xué)習(xí)三方面。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學(xué)現(xiàn)狀 聽說讀寫 素質(zhì)教育

英語這門科目是在中學(xué)學(xué)習(xí)中備受重視的一門學(xué)科，長期以來中小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)都以應(yīng)試教育為主，沒有顧及學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。近年來教育部門愈加重視對中小學(xué)生基本素質(zhì)教育的培養(yǎng)，初中英語教師需要更重視教學(xué)過程中學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是英語教學(xué)的側(cè)重點。在英語教學(xué)中這四部分時常存在一些問題，經(jīng)筆者歸納總結(jié)如下：

1.聽

中國學(xué)生對英語的聽力訓(xùn)練從小學(xué)就已經(jīng)開始，在初中階段英語老師普遍會按傳統(tǒng)方式播放錄音讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)習(xí)題以得到鍛煉。但是效果并不顯著，學(xué)生只是單純接受識別聽到的信息，而且由于能力有限往往伴隨大量信息的缺失。筆者認(rèn)為初中英語聽力教學(xué)是為高中英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，教師在日常教學(xué)工作中容易忽視對學(xué)生聽力綜合能力的培養(yǎng)，譬如區(qū)分重要信息，識別重點，放棄干擾信息，鍛煉語感，等等，教師與學(xué)生間的交流不夠。

2.說

英語的應(yīng)用性主要就在口語表達(dá)上，所以平時的口語交流練習(xí)十分重要。練好口語對英語的聽力幫助也非常大。但是由于受到學(xué)生的人數(shù)和授課時間的影響，教師一般一對一口語練習(xí)的側(cè)重點不是在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上就在比較不努力的學(xué)生身上，很難照顧每個學(xué)生，一周6節(jié)左右的英語課中口語表達(dá)練習(xí)相對較少。再加上中學(xué)生比較活潑好動，對英語學(xué)習(xí)興趣不大，不愿練習(xí)口語，如此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏語言環(huán)境，語感不強，口語的進(jìn)步幅度就比較小。

3.讀

在當(dāng)今教學(xué)環(huán)境下，教師一般采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)比較忽視，課堂中經(jīng)常“滿堂灌”，讓學(xué)生反思的時間比較少，學(xué)生沒有充分的思考時間，閱讀不充分，似懂非懂就做題。對語法語感的掌握比較弱，閱讀過后只了解只言片語的大概意思，沒有深入了解，還不足以應(yīng)付稍微繞點彎的題目，閱讀能力較弱，做題“蒙”的現(xiàn)象較多。

4.寫

初中英語考試都要求寫作，寫作依靠的是學(xué)生的綜合英語能力，既要會大量英語單詞又要熟悉語法的運用。既考查學(xué)生的句型知識又檢驗學(xué)生的邏輯思維，是英語學(xué)習(xí)中較難的一個模塊。所以平時流于形式的學(xué)習(xí)，缺乏其中任何一方面練習(xí)學(xué)生都會對寫作趨之若鶩。

二、探究素質(zhì)教育在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.情景教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)生普遍對英語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)熱情不強，平時不主動學(xué)習(xí)。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以利用情景教學(xué)法，在平時授課中針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶入一些有趣生動的故事和角色，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)對話，或者編排成英語小短文讓學(xué)生閱讀?？梢詭椭鷮W(xué)生鍛煉口語熟悉語感，掌握閱讀技巧，更有效地學(xué)習(xí)英語，調(diào)動其積極性，消除學(xué)生對待英語的不良情緒。還可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計人物和故事，借助編排的故事啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和判斷能力。學(xué)生盡量多地接觸英語，處于英語的交流環(huán)境中，教師在運用語言環(huán)境情景教學(xué)法的時候，耐心對學(xué)生不懂的地方加以指導(dǎo)，使學(xué)生有充足的時間自我反思和消化。

2.詞匯組塊教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

語言文字體系內(nèi)語法形式與表達(dá)意義相對固定的語言板塊（多詞詞匯和運用頻度較高的語句框架結(jié)構(gòu)）為詞匯組塊，是語法、詞法與功能等多種要素的基礎(chǔ)，也是英語教學(xué)中的基礎(chǔ)和重點部分。新課標(biāo)要求教師改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視對學(xué)生素質(zhì)教育和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。中學(xué)生的聯(lián)想能力豐富，為了加深記憶，教師可以將單詞與圖片結(jié)合，建立關(guān)聯(lián)記憶，如：roar（吼叫；咆哮聲），可以把單詞中的“o”替換為一張血盆大口，讓學(xué)生建立起單詞和詞義上的聯(lián)系，加深印象。也可以將要掌握的單詞劃分成小組分派給學(xué)生留做家庭作業(yè)，第二天進(jìn)行小組討論，要求學(xué)生開動腦筋，自己思考圖文關(guān)系，以此鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，久而久之讓學(xué)生對背單詞產(chǎn)生興趣，并掌握記單詞的方法。

3.小組交流在教學(xué)中的應(yīng)用

小組學(xué)習(xí)是新課標(biāo)積極提倡的教學(xué)方式，經(jīng)研究證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助，有效可行。小組交流討論可以培養(yǎng)鍛煉中學(xué)生交流能力和合作能力，有利于因材施教并彌補了教師在日常教學(xué)中顧及不到每位學(xué)生的缺陷，學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中可以提高學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，互學(xué)互助，從“要我學(xué)”進(jìn)化成“我要學(xué)”，營造積極的英語學(xué)習(xí)氛圍。每堂課制定不同的討論話題并抽出幾分鐘時間讓學(xué)生在小組中練習(xí)口語，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相幫助。

同時也要避免小組學(xué)習(xí)交流過程中容易出現(xiàn)的幾個問題：①小組學(xué)習(xí)容易流于形式，不重時效，學(xué)生珍貴的討論時間被大家拿來用中文聊天，大家七嘴八舌看似討論得熱火朝天，其實什么問題都解決不了，不但達(dá)不到效果而且浪費時間。②小組成員合作意識不強，沒有全員積極參與。有的學(xué)生能力強愛表現(xiàn)，掌控全局，有的學(xué)生比較內(nèi)向或者英語不夠好，討論過程中基本扮演忠實的聽眾，坐享他人勞動成果，消極怠慢，同樣達(dá)不到效果。③小組學(xué)習(xí)雖然被教育部大為推崇，但容易濫用。教師在公開課中尤其喜歡讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，但只注重形式，沒有考察實際運用效果，分散了學(xué)生注意力還未實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，教師在英語教學(xué)中既要推陳出新，又要注重時效，做到學(xué)生學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)兩手抓。

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