宋佳玲

摘 要： 教育是我國(guó)自古以來不曾改變的時(shí)代的話題，其呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)是我國(guó)時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，就目前教育體系而言，除了傳統(tǒng)的義務(wù)教育外，還有職業(yè)教育和高等教育等多種模式，特別是對(duì)于職業(yè)教育，更因?yàn)槠涮厣皩I(yè)化為人們所知。因而，對(duì)于大部分職業(yè)教育而言，以職業(yè)作為教育的目標(biāo)和導(dǎo)向是一種普遍的現(xiàn)象。但是針對(duì)不同的教育科目，教學(xué)的導(dǎo)向性和方向性存在一定的差別，需要區(qū)別對(duì)待，

關(guān)鍵詞： 高職英語教學(xué) 教學(xué)方法改革 分析與運(yùn)用

引言

隨著我國(guó)與國(guó)際的交流日益頻繁，社會(huì)需要更多通曉國(guó)際語言的人才，特別是對(duì)商務(wù)英語人才的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人才需求。很多職業(yè)院校成為專業(yè)英語人才培養(yǎng)的搖籃，因而基于職業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語能力及素質(zhì)的目的。在此，筆者將通過本文，就基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革方面，展開詳細(xì)的研究分析與探討。

1.當(dāng)下高職英語教學(xué)方面存在的問題

1.1教學(xué)模式固定化，缺乏靈活變通。

目前，在一般的高職英語教學(xué)中，很多教師對(duì)教學(xué)定位缺乏科學(xué)性，即以傳統(tǒng)英語教學(xué)目標(biāo)——增加學(xué)生詞匯量，作為教學(xué)的主要目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)流程呈現(xiàn)出模式化和固定化的問題。而且在需要實(shí)踐教學(xué)的流程，忽視了對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，如聽力和對(duì)話環(huán)節(jié)，教師未能通過科學(xué)的情景教學(xué)提高學(xué)生的口語能力，或者進(jìn)行相應(yīng)的模擬環(huán)節(jié)，另外教學(xué)內(nèi)容與教材脫節(jié)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向性不足[1]。

1.2教學(xué)缺乏科學(xué)性，評(píng)估教學(xué)偏離。

對(duì)于目前很多高職院校來說，英語教學(xué)最大的問題首先是教學(xué)的科學(xué)性，即教學(xué)應(yīng)當(dāng)是為了學(xué)生能夠具備社會(huì)發(fā)展的素質(zhì)和能力，但是目前大部分都是單純?yōu)榱私虒W(xué)而教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生英語考證和通過率過于重視，日常評(píng)估也是圍繞這一方面開展，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期無法了解目前社會(huì)職業(yè)英語人才的基本要求，也無法對(duì)自身今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行定位，僅僅是提高了自身的英語學(xué)習(xí)能力及應(yīng)試能力，這也導(dǎo)致評(píng)估和教學(xué)出現(xiàn)偏離問題[1]。

2.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革方法

2.1規(guī)劃與教學(xué)結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)性。

對(duì)于高職英語教學(xué)而言，要保證其切實(shí)性，就必須將職業(yè)生涯規(guī)劃與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能達(dá)到教學(xué)與就業(yè)的目標(biāo)統(tǒng)一，保證學(xué)生朝著正確的目標(biāo)努力。即教師在教學(xué)前，首先應(yīng)對(duì)目前社會(huì)英語人才的需求情況進(jìn)行調(diào)查，然后與教學(xué)結(jié)合，制訂出符合目前教學(xué)狀況的方案，同時(shí)需要讓學(xué)生意識(shí)到職業(yè)規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)本身存在的必然聯(lián)系，將提高英語能力作為眼前的小目標(biāo)，將畢業(yè)就業(yè)作為長(zhǎng)遠(yuǎn)的大目標(biāo)，教師還需要根據(jù)教學(xué)情況調(diào)整考核的指標(biāo)和內(nèi)容，積極反思、改革教學(xué)手段和方法，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響。

2.2多元化實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)靈活性。

要讓高職英語教學(xué)具有切實(shí)意義，能夠提高學(xué)生英語素質(zhì)和能力，就需要通過教學(xué)內(nèi)容的趣味化和多樣化激發(fā)和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生一般都是被迫接受英語知識(shí)，主動(dòng)性及思考能力都不強(qiáng)，更談不上能力的提高。教師可以在傳統(tǒng)英語教學(xué)流程中加入各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)的靈活性。例如基于目前信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，教師可以利用計(jì)算機(jī)開展相應(yīng)的情境教學(xué)，通過多媒體展示一系列情境圖片及對(duì)話，讓學(xué)生分別飾演對(duì)話中的不同角色，然后可以根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容加入自身符合情境的表情或者語氣，讓對(duì)話表現(xiàn)更加自然，這樣既可以在提升學(xué)生朗讀能力的條件下，提高他們的模仿能力；又可以案例作為導(dǎo)向，讓學(xué)生組建討論小組，圍繞案例，以英語的形式闡述自己的觀點(diǎn)，最典型的就是一些商務(wù)場(chǎng)所的案例，遇到不同的對(duì)象，如何采用切帖的語言進(jìn)行問候、交流等，這樣能啟發(fā)學(xué)生靈活思考，從而體現(xiàn)出探索學(xué)習(xí)的價(jià)值[2]。

2.3避免沿用傳統(tǒng)，結(jié)合各方面特點(diǎn)。

高職英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)存在本質(zhì)差異，這也是高職院校與普通高等教育院校教學(xué)理念的潛在差異體現(xiàn)，高職英語教師在教學(xué)過程中不能沿用統(tǒng)一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校的培養(yǎng)理念和特色進(jìn)行針對(duì)性的靈活教學(xué)。例如多數(shù)高職院校的教育特色和優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)的專業(yè)化和切實(shí)化，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特征，制訂符合目前教學(xué)實(shí)際及市場(chǎng)需求的英語教學(xué)計(jì)劃，而不是單純體現(xiàn)書本內(nèi)容及英語詞匯量的重要性。另外，教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，發(fā)展和培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，一些學(xué)生具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，教師可以讓學(xué)生多在一些情境對(duì)話活動(dòng)、朗讀練習(xí)及角色扮演游戲中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，從而讓才能進(jìn)一步得到展示和提升；一些學(xué)生在聽力和寫作具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師則可以通過翻譯比賽、聽音辯詞等各類實(shí)踐比賽，突出他們的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，從而保證不同的學(xué)生能夠了解自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而結(jié)合就業(yè)形勢(shì)不斷發(fā)展。

結(jié)語

高職英語教學(xué)是一種特殊的、新型的教學(xué)過程，因?yàn)槠浣虒W(xué)目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的英語能力，更是需要培養(yǎng)學(xué)生具備市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)素質(zhì)，所以，教學(xué)過程中不能與其他英語教學(xué)一樣，單純體現(xiàn)知識(shí)的教育，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合目前市場(chǎng)就業(yè)的需求開展相應(yīng)的教學(xué)，從而保證學(xué)生能夠在工作后“學(xué)以致用”，獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瓊.淺談職業(yè)導(dǎo)向的高職英語分級(jí)教學(xué)改革研究[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，01（01）：41-43.

[2]王一舒.基于職業(yè)導(dǎo)向的高職英語教學(xué)改革的探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，01（01）：207.