陳俊王獻(xiàn)嶺陳雄

【摘要】部隊(duì)院校在軍用建筑機(jī)械維修人才培養(yǎng)方面存在較多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，面對(duì)這些困難，通過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法中找到了解決問(wèn)題的途徑。

【關(guān)鍵詞】建筑機(jī)械；職業(yè)技術(shù)教育；教學(xué)方法改革

The Exploration and practice of maintenance talents cultivation of military construction machinery

Chen Jun1，Wang Xian-ling3，Chen Xiong2

（1.Xuzhou Engineers Soldiers CollegeXuzhouJiangsu221004；

2.75100 units of equipment and equipment of the DepartmentLiuzhouGuangxi545000；

3.Central War Zone Army Political Work Department of cadresShijiazhuangHebei050051）

【Abstract】Military colleges are facing various challenges in cultivation of maintenance talents for military construction machinery，but continue to exploration and practice，they find the results by innovating talents training mode and teaching methods.

【Key words】Construction machinery；Vocational and technical education；Teaching methods reform

1. 軍用建筑機(jī)械維修人才培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)

（1）在培養(yǎng)軍用建筑機(jī)械維修實(shí)用人才上，部隊(duì)院校依然發(fā)揮著重要作用。為滿足部隊(duì)維修崗位專業(yè)人才需求，該種人才培養(yǎng)目標(biāo)具有緊貼崗位任職、注重教學(xué)實(shí)踐、適度的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和理論基礎(chǔ)夯實(shí)等特點(diǎn)。

（2）緊貼崗位任職。任職教育的性質(zhì)決定了維修專業(yè)人才的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)要有鮮明的崗位指向性，緊貼崗位任職設(shè)置課程、圍繞任職特點(diǎn)培訓(xùn)能力。

（3）注重教學(xué)實(shí)踐。維修專業(yè)培訓(xùn)毫無(wú)疑問(wèn)要更加注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)要占總課時(shí)的70%以上，專業(yè)維修課程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要占80%以上。

（4）適度的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和理論基礎(chǔ)夯實(shí)。作為部隊(duì)任職的維修人才，其特殊性質(zhì)決定了進(jìn)行軍人職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是必不可少的，針對(duì)其任職特點(diǎn)要進(jìn)行戰(zhàn)斗精神培育等職業(yè)素質(zhì)教育。同時(shí)，由于維修專業(yè)人才普遍存在理論知識(shí)較為薄弱等問(wèn)題，要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程夯實(shí)軍用工程機(jī)械維修的理論基礎(chǔ)。

2. 維修人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的困難

2.1學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊。

由于部隊(duì)院校的特點(diǎn)，維修專業(yè)招收的學(xué)員通過(guò)了部隊(duì)大專院校的統(tǒng)一招生考試，但是從實(shí)際理論基礎(chǔ)來(lái)講，學(xué)員的知識(shí)水平是參差不齊的，尤其表現(xiàn)在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科的水平上。學(xué)員的這一特點(diǎn)直接給教學(xué)帶來(lái)了較大的困難，尤其是在認(rèn)知模塊的教學(xué)中，集中在電工電子、識(shí)圖制圖、液壓系統(tǒng)等模塊的教學(xué)中。

2.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地條件不夠。

作為職業(yè)技術(shù)教育，維修人才培養(yǎng)教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象為多種型號(hào)不一的軍用建筑機(jī)械，這給教學(xué)條件帶來(lái)了較高的要求。但是，目前的現(xiàn)狀是實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地能滿足基本實(shí)踐教學(xué)的需要，為了較好培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力的規(guī)?；虒W(xué)場(chǎng)地嚴(yán)重不足。具體的情況是，基礎(chǔ)實(shí)踐課目的鉗工、機(jī)加工、電焊氣割、維修場(chǎng)地能滿足教學(xué)需要；但是可供學(xué)員拆裝的實(shí)裝不夠，而維修訓(xùn)練模擬器材也不夠，很多教學(xué)設(shè)備、器材有待于教員自主研發(fā)。

2.3維修教學(xué)對(duì)象種類多、型號(hào)雜增加了教學(xué)難度。

軍用建筑機(jī)械在部隊(duì)列裝的裝備數(shù)量較多，裝備生產(chǎn)廠家都不盡相同，增加了學(xué)員要學(xué)習(xí)掌握的裝備種類。對(duì)于同類裝備，有的底盤(pán)、上裝部分還是不同廠家生產(chǎn)的，有的相同系統(tǒng)不同廠家采用不同的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這都給本來(lái)基礎(chǔ)就較為薄弱的學(xué)員增加了學(xué)習(xí)的難度，也給教員增加了授課備課的難度。

3. 解決維修人才培養(yǎng)困難的實(shí)踐與探索

針對(duì)存在的上述問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，通過(guò)借鑒職業(yè)技術(shù)教育的先進(jìn)理論和方法，通過(guò)大膽創(chuàng)新，進(jìn)行了大量的探索與實(shí)踐，通過(guò)多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1理實(shí)一體教學(xué)法。

（1）理實(shí)一體教學(xué)法一方面把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，增強(qiáng)理論教學(xué)效果；另一方面把實(shí)裝實(shí)踐與理論教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)理論與實(shí)踐課的高度結(jié)合，提高課堂教學(xué)方法。具體來(lái)講，在軍用建筑機(jī)械維修課程中，比如在講授“電氣構(gòu)造與維護(hù)”課程當(dāng)中，理論講授配合上裝實(shí)踐進(jìn)行，不單純依靠教師在課堂上的PPT進(jìn)行，通過(guò)上裝實(shí)踐增加學(xué)員的直觀感受；而在具體的電氣線路維修當(dāng)中，學(xué)員的自主實(shí)踐結(jié)合全車(chē)線路結(jié)構(gòu)圖的講解進(jìn)行，讓理論課與實(shí)踐課做到“你中有我、我中有你”、形成高度統(tǒng)一與結(jié)合。

（2）理實(shí)一體教學(xué)法的核心思想是圍繞學(xué)員的認(rèn)知與能力形成，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知——實(shí)踐——再認(rèn)知的過(guò)程。理實(shí)一體教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中，可以衍生出多種具體的教學(xué)方法與形式：

（3）理實(shí)一體案例教學(xué)法。以典型維修案例為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)實(shí)踐掌握維修的思路與方法。這種教學(xué)方法學(xué)員實(shí)踐中任務(wù)目標(biāo)明確，并且在實(shí)踐過(guò)程中能帶著問(wèn)題進(jìn)行探索與思考，課堂的實(shí)踐效果便于總結(jié)，同時(shí)容易形成學(xué)員的思想碰撞，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的思維能力和動(dòng)手能力效果極佳。

（4）理實(shí)一體實(shí)踐檢驗(yàn)法。對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，通過(guò)組織學(xué)員進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，加深學(xué)員的理論知識(shí)理解和認(rèn)同。這種教學(xué)方法尤其適用于理論功底較為薄弱的學(xué)員，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，讓學(xué)員對(duì)理論知識(shí)與實(shí)裝操作“對(duì)上號(hào)”，更通過(guò)動(dòng)手的實(shí)踐達(dá)到“信得過(guò)”的目的，同時(shí)加深主觀印象，能更加牢固地掌握理論知識(shí)。

3.2任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。

（1）對(duì)于單個(gè)裝備的維修教學(xué)來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)員掌握的維修技能、理論基礎(chǔ)是多個(gè)方面的，為了提高課堂教學(xué)效果，我們采取了任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法。所謂的任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法，是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的基于工作過(guò)程的實(shí)踐性任務(wù)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)員在課堂教學(xué)中把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，而其核心是培養(yǎng)學(xué)員解決實(shí)際維修問(wèn)題的綜合能力。圍繞最終教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)完成的過(guò)程分解為單個(gè)的、相互聯(lián)系并有遞進(jìn)關(guān)系的多個(gè)分目標(biāo)展開(kāi)，而最終的任務(wù)必然是多個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)的綜合應(yīng)用。

（2）任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教員做好集中指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，必要情況下可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行分層指導(dǎo)，分開(kāi)層次設(shè)置任務(wù)，但最終要統(tǒng)一到相同任務(wù)上來(lái)。學(xué)員在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立完成任務(wù)的過(guò)程。而教學(xué)的最終結(jié)果，是教員逐一對(duì)學(xué)員完成任務(wù)的情況進(jìn)行考核，確保每名學(xué)員通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)最終掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。

（3）這種教學(xué)方法很好的打破了傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的單向灌輸模式，充分發(fā)揮了學(xué)員的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中始終處于主體位置，教員從旁進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)教、學(xué)雙方的共同作用，最終完成教學(xué)目標(biāo)。還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)的效果通過(guò)學(xué)員是否完成任務(wù)可以明確衡量，教學(xué)效果較為顯著，尤其適合于學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊的軍校士官職業(yè)技術(shù)教育學(xué)員。

3.3模塊化教學(xué)法。

（1）軍用建筑機(jī)械維修教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)裝備多、種類型號(hào)各不相同的特點(diǎn)，早在研究人才培養(yǎng)方案之初，我們就確立了要在教學(xué)中貫徹模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)法是在汲取模塊化思想方法的基礎(chǔ)上，將各門(mén)課程的知識(shí)分解成知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在邏輯組合成相對(duì)獨(dú)立的單元，然后根據(jù)不同崗位對(duì)象的職業(yè)能力需要，將相關(guān)的單元組合成教學(xué)模塊，通過(guò)增刪單元和調(diào)整組合方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整。因此模塊教學(xué)法是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。

（2）在制定人才培養(yǎng)方案中，我們將學(xué)員能力的培養(yǎng)切分成了認(rèn)知、技能和綜合能力三個(gè)模塊化目標(biāo)，圍繞這三個(gè)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)課程，確認(rèn)相關(guān)課程之間的教學(xué)順序，確保能力形成過(guò)程的循序漸進(jìn)。而在這三個(gè)模塊中，又切割細(xì)分了更小的模塊，比如認(rèn)知包括機(jī)械零部件、電工電子、機(jī)械制圖、液壓系統(tǒng)、底盤(pán)等各個(gè)模塊，技能包括鉗工、拆裝、維修機(jī)工具使用、故障判斷等各個(gè)模塊，而綜合能力一般是多種認(rèn)知和技能的綜合使用。

（3）而在具體的維修實(shí)踐教學(xué)中，將單門(mén)課程、單個(gè)技能的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行模塊化切割，一個(gè)模塊自成體系，教學(xué)過(guò)程中將模塊化教學(xué)與分組小班教學(xué)相互結(jié)合，教學(xué)形式較為靈活，學(xué)員的學(xué)習(xí)效果易于評(píng)估，學(xué)習(xí)目的也較為明確。同時(shí)，一門(mén)教學(xué)課程可由多個(gè)教員承擔(dān)，每個(gè)教員承擔(dān)自己擅長(zhǎng)或精通的教學(xué)模塊，能更好地減輕教員負(fù)擔(dān)或提高教員的授課質(zhì)量。

[作者簡(jiǎn)介] 陳俊，職稱：裝備系講師，工作單位：江蘇省徐州市工程兵學(xué)院工程。