武衛(wèi)華

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 思維 激活

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0033-01

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個性化閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，放飛學(xué)生的思維，讓課堂充分彰顯學(xué)生的個性。下面，筆者結(jié)合具體做法談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、營造民主氛圍活躍個性思維

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要外部環(huán)境。學(xué)生只有在一種完全放松的心理狀態(tài)下，其思維才會被最大程度地激活，對閱讀文本的理解也會更加豐富多彩。教師為了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，首先需要營造出民主和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生的個性化閱讀搭建平臺。比方說，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文六年級上冊《牛郎織女》一課時，一些聽過牛郎和織女故事的學(xué)生，在剛開始上課就提出問題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會在鵲橋上相會嗎？”教師沒有直接否定學(xué)生的想法，說：“看來這個同學(xué)聽過牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個故事呢？”學(xué)生開始講述故事。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是怎么知道這個故事的呢？”“聽奶奶說的，老人們都是這么講。”“是的。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創(chuàng)作流傳下來的，故事情節(jié)大多都是人們虛構(gòu)的，用來表達(dá)一種美好的愿望。你們認(rèn)為牛郎織女的故事表達(dá)了什么愿望呢？”學(xué)生們在教師問題的啟發(fā)下激活了思維，迅速圍繞故事主題思想進(jìn)行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。這樣教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨特的想法與感受，平等地對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由發(fā)表見解，對閱讀文本形成了個性化、多樣化的解讀。

二、結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生深刻思考

閱讀文本是小學(xué)閱讀教學(xué)的藍(lán)本。由于學(xué)生個體生活經(jīng)歷不同，他們的認(rèn)知水平和思維方式等方面存在著差異，對相同的文本內(nèi)容也會產(chǎn)生不一樣的解讀。為了促使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，形成自己獨特的認(rèn)知，教師還需要利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文四年級上冊《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一課時，由于四年級學(xué)生在生活中對網(wǎng)絡(luò)有了基本了解，教師首先讓學(xué)生說出互聯(lián)網(wǎng)的特點，舉例說明互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實生活中的用途。學(xué)生基于自己應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的親身體驗回答：“互聯(lián)網(wǎng)很快、很方便，人們有什么不知道的問題上網(wǎng)一搜就有很多答案?！苯處熡謫枺骸俺瞬殚嗁Y料，互聯(lián)網(wǎng)還有什么用處呢？可以發(fā)揮你們的想象，不一定是現(xiàn)在已經(jīng)實現(xiàn)的。”“遙控指揮機(jī)器人為人類服務(wù)。”“預(yù)測地震，讓人們早做防備?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)也有不好的地方，會讓我們玩游戲成癮，耽誤學(xué)習(xí)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說得太好了！互聯(lián)網(wǎng)確實有很多功能需要我們開發(fā)利用，但同時還要注意避免負(fù)面影響，用好互聯(lián)網(wǎng)?！边@樣教學(xué)，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極思考，彰顯了個性，使閱讀教學(xué)精彩紛呈。

三、立足文本語言引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

漢語言語義多樣、情感豐富，彰顯獨特的魅力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要借助漢語豐富多彩、模糊多義的特點，引導(dǎo)學(xué)生對相同文本進(jìn)行多元解讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語言認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語文四年級上冊《人類的“老師”》一課時，在出示了課文題目之后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們怎么理解這個題目？人類的‘老師指的是什么？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為人類的‘老師指的是大自然，自然界啟迪人類掌握很多知識，明白了很多道理，比方說人類要與大自然和諧相處等?！庇械膶W(xué)生說：“人類的‘老師是說人類向其他生物學(xué)習(xí)了很多知識。比如人類發(fā)明雷達(dá)是從蝙蝠身上得到啟發(fā)?！边€有的學(xué)生說：“人類的很多本領(lǐng)技能都是向其他物種學(xué)習(xí)來的，比如我們游泳時蛙泳、蝶泳等就是學(xué)習(xí)動物的動作?！苯處熆偨Y(jié)道：“看來人類的老師真的很多！只要用心，我們隨時隨地都可以學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該更加謙虛好學(xué)?！边@樣教學(xué)，學(xué)生對題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學(xué)生的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

閱讀是現(xiàn)代社會人類生存的重要技能，也是學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識的主要手段。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足閱讀文本內(nèi)容，營造民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生多元解讀，這對于學(xué)生的個性發(fā)展、人格完善、創(chuàng)造性思維的形成具有不可估量的作用。

（責(zé)編 楊 春）