嚴(yán)法高

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會輸送大量中等技術(shù)人才的責(zé)任，機(jī)電專業(yè)更是為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀機(jī)電專業(yè)人才。但是在實際教學(xué)中，無論是機(jī)電專業(yè)還是其他中職學(xué)校的課堂，都普遍存在學(xué)生水平參差不齊的問題，給教學(xué)的開展帶來一定困難。本文立足分層教學(xué)在中職機(jī)電專業(yè)課堂開展的必要性，討論如何有效在中職機(jī)電專業(yè)課堂應(yīng)用分層應(yīng)用教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 中職學(xué)校 機(jī)電專業(yè)

在素質(zhì)教育推行的教育大背景下，中職學(xué)校也在不斷進(jìn)行自身的教學(xué)改革，緊緊圍繞社會人才市場的需求，積極調(diào)整中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程系統(tǒng)、教學(xué)方式及教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。但是傳統(tǒng)教育模式對中職教育的影響仍然存在，中職教育迫切需要通過新的教學(xué)方式走出傳統(tǒng)教育模式帶來的影響。

分層教學(xué)以“教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)”為指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的不同水平層次，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)活動，在很大程度上符合中職學(xué)校學(xué)生的需求，在中職學(xué)校各專業(yè)課堂上得到有效推廣。

一、中職機(jī)電專業(yè)施行分層教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生主要是普通初中畢業(yè)生，他們無論是綜合文化素質(zhì)還是學(xué)習(xí)接受能力，甚至在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都表現(xiàn)出很大差異，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式無區(qū)別對待，則很容易出現(xiàn)有學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況。

（二）學(xué)生心理狀態(tài)不同

中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，從小長大的生活環(huán)境相差很大，這就意味著學(xué)生在心理發(fā)展水平上存在差異，表現(xiàn)出不同的心理情況。教育心理中存在這樣的觀點：學(xué)生的心理、情緒及興趣等非智力因素對于其在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果也能產(chǎn)生影響，這就意味著在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的不同心理狀態(tài)進(jìn)行分別教育。

（三）學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向不同

中職機(jī)電專業(yè)涉及工程制圖、機(jī)械設(shè)計、工程力學(xué)等非常多的課程，每一個課程都有它的側(cè)重點，影響著未來的職業(yè)發(fā)展，這在一定程度上也決定了中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生在未來的社會工作中可能會朝著不同的方向發(fā)展，需要根據(jù)不同的職業(yè)需求有側(cè)重點地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，保障學(xué)生具備牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、在中職機(jī)電專業(yè)有效開展分層教學(xué)的策略方向

（一）進(jìn)行教學(xué)分層

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的結(jié)合，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)活動的最終目的，教師的“教”需要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行，也就是中國傳統(tǒng)教育提到的“因材施教”，針對學(xué)生個體差異開展相應(yīng)教學(xué)，才能更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，幫助不同層次的學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，是開展教學(xué)活動的依據(jù)。要開展分層教學(xué)，必然需要有不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)大綱。與此同時，教師需要根據(jù)課程需要選擇能滿足分層教學(xué)的教材，不僅內(nèi)容難易適宜，而且需要具備實用性和可操作性，對不同層次的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)需要進(jìn)行刪減。

開展教學(xué)活動之前，教師需要了解學(xué)生基本情況，然后才能有根據(jù)地依據(jù)教學(xué)大綱制定切實可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)可以分為三個層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)：

第一層次為基本層次，具備有機(jī)電專業(yè)一個方向的相關(guān)知識和技能（比如微機(jī)控制技術(shù)與應(yīng)用）；第二層次為提高層次，掌握機(jī)電專業(yè)兩個方向較強(qiáng)的理論知識和實踐操作技能；第三層次為高水平層次，要求學(xué)生在對專業(yè)知識熟稔于心的同時，注重對專業(yè)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)課程要求進(jìn)行階梯式教學(xué)。比如對微機(jī)控制技術(shù)及應(yīng)用的授課，第一層次是要求學(xué)生了解微機(jī)控制技術(shù)，能完成基本的微機(jī)操作；第二層次是要求學(xué)生理解微機(jī)控制技術(shù)工作原理，熟練進(jìn)行微機(jī)控制操作；第三層次是精通，不僅能熟練操作，而且能對操作中出現(xiàn)的問題及時處理。

教師需要注意的是，分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，它在教學(xué)中的使用不是單一出現(xiàn)的，教師需要靈活使用任務(wù)驅(qū)動、交流活動等教學(xué)方法促進(jìn)分層教學(xué)法落實到課堂。

（二）進(jìn)行學(xué)生分層

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)階段后，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，全盤了解學(xué)生的基本情況后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素對學(xué)生進(jìn)行高、中、低層次劃分，教師需要注意的是，為了不傷害學(xué)生的自尊心，分層的過程并不需要告訴學(xué)生。

教師根據(jù)之前分層的結(jié)果，在班級開展小組學(xué)習(xí)，在保持每個小組水平平衡的前提下，進(jìn)行不同層次學(xué)生穿插組合，可以讓高層次學(xué)生擔(dān)任組長的職責(zé)，實現(xiàn)由高層次的學(xué)生帶動低層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的計劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加主動地參加到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（三）進(jìn)行評價考核分層

學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，必然會需要一個合理的評價對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候不能一刀切，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生技能水平掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的存在的差異分別評價學(xué)生取得的進(jìn)步。

而在進(jìn)行考核的過程中，也需要分層次進(jìn)行?？梢試L試選擇難易程度不同的試卷進(jìn)行考試，由學(xué)生自行選擇，不僅落實了分層教學(xué)的理念，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

分層教學(xué)既能照顧到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又沒有放棄對基礎(chǔ)較差的學(xué)生的教學(xué)活動，對于中職機(jī)電專業(yè)水平參差不齊的學(xué)生來說，無疑能讓所有學(xué)生都能學(xué)并學(xué)會，整體上強(qiáng)化了機(jī)電專業(yè)教學(xué)的效果，對提高機(jī)電專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)具有非常重要的積極意義，值得所有中職學(xué)校教學(xué)深入探究學(xué)習(xí)，并靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

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