鄭建明　徐玲俊

摘 要： 走進職校課堂，深入師生中間，教育教學的高投入與低產(chǎn)出讓人觸目驚心?！敖處熃痰煤芡度?、學生學得很蒼白”是當前中職課堂真實的寫照。在“重質(zhì)提效，人人成才，技能和高考并舉”的大背景下，中職課堂教學改革之路在何方？作者認為構(gòu)建“快樂課堂”是出路之一，結(jié)合多年的教學實踐，圍繞如何構(gòu)建“快樂課堂”，從構(gòu)建的必要性、構(gòu)建的策略及構(gòu)建應注意的問題等方面進行闡述。

關(guān)鍵詞： 中職教改 機械識圖 快樂課堂 構(gòu)建策略

在“重質(zhì)提效，人人成才，技能和高職考并舉”的環(huán)境下，職校課堂教學改革之路可以說是百花齊放、百家爭鳴——不論是生本課堂教學、項目教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學，還是浙江省正在進行的選擇性課改等，其實都是為了提高中職課堂的教學質(zhì)量。筆者認為唯有進一步解放思想、大膽創(chuàng)新，通過推進和深化課堂教學理念和教師教學方式的改變構(gòu)建“快樂課堂”，讓學習回歸愉悅心靈、健康心智的本色，才能改善職校抬頭率低、課堂低效的現(xiàn)狀，讓師生在共同構(gòu)建的“快樂課堂”中充分享受教與學的和諧，最終推動職校的發(fā)展。

一、構(gòu)建“快樂課堂”的必要性

國內(nèi)外學者對“快樂課堂”的認識和構(gòu)建可謂眾說紛紜，但進一步細細品讀，我們發(fā)現(xiàn)目前對“快樂課堂”的主流認識都停留在通過改進教師的教學方法和學生的學習方法，讓受教者（我們的學生）在課堂學習中獲得輕松愉快。筆者認為這種只關(guān)注學生的“快樂指數(shù)”而不關(guān)注教師的“幸福指數(shù)”的“快樂課堂”是不全面的，也是不科學的。因為教學是師生共同活動的結(jié)果，是師生共同促進和提高的過程。如果忽視教師的工作成就感和幸福感，則不快樂的教師是創(chuàng)造不出“快樂課堂”的。因此，我們認為一個真實的“快樂課堂”一定是同時關(guān)注教師和學生成長的課堂，是師生智慧碰撞的課堂，是師生共同享受教與學帶來快樂的課堂，是一種以“集樂于教、聚和為學”的新型課堂。在這種課堂模式中，受教者變被動學習為主動學習，享受學習結(jié)果的實現(xiàn)所帶來的快樂，體驗學習過程中生成的愉悅。在這種課堂中，施教者“樂教樂業(yè)、樂于奉獻”，受教者“樂學樂思、樂于創(chuàng)新”，和諧而美好。

二、構(gòu)建“快樂課堂”的策略

教學是師生的雙邊活動。在課堂上，師生間充滿快樂，課堂就會由此變得輕松，教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了快樂，師生間才會有更多的相互尊重和理解，學生就不必小心翼翼地揣摩教師的想法，教師也不必將自己的想法強加給學生；課堂上有了快樂，教師才不會把目光僅僅局限于專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授上，而是更多地關(guān)注學生作為一個生命個體的存在。因此，如何營造一個使學生能感到心理安全的學習氛圍，促進學生積極、愉悅地學習，讓學生在學習生活中每天都步入“快樂課堂”的新境界呢？筆者認為唯有打破傳統(tǒng)教學的預設與封閉，在“以生為本”理念的引導下，大膽“放手”，巧妙“攙扶”，我們才能真正實現(xiàn)教師課堂教學方式的根本轉(zhuǎn)變，讓機械識圖課堂成為師生快樂成長的樂園。

1.大膽的“放”而不濫

建構(gòu)主義理論認為知識是通過受教者主動建構(gòu)而獲得的。在知識的建構(gòu)過程中，受教者始終是知識的探索者、主動建構(gòu)者。因此，教師應充分相信學生，“該放手時就放手”，給學生自由發(fā)揮的空間，然后用無限期待的目光注視著他們，讓他們在老師充滿期待的目光中探究，享受探究帶來的快樂，同時教師在期待和旁觀的過程中感染快樂，享受學生成長的快樂。常見“放手”包括讓學生自主確定學習目標，讓學生自主選擇學習項目，讓學生自主選擇學習方法，讓學生自主選擇評價方式等。

例如機械識圖《項目五零件圖的識讀》一章節(jié)的教學，由于這部分內(nèi)容枯燥乏味，涉及的知識面又很廣闊，而傳統(tǒng)的教學方法所營造的課堂總是很沉悶。學生普遍反映上課像“聽天書一樣”、“不知道在講什么”；教師也普遍反映上這部分內(nèi)容感覺很累，學生聽不懂，效果又不好。于是我嘗試將這個項目的知識點（識讀形位公差、尺寸公差和表面粗糙度）整體融合，模仿電視節(jié)目“我愛記歌詞”設計成一個游戲活動——《我愛記公差》（如圖1公差項目），并在課前將設計內(nèi)容做成交互式課件供學生在課堂上自主學習使用，然后對幾個支持人進行適當培訓。在課堂上，我徹底放手讓學生“自己牽引，自己主持，自己提問，自己搶答”，縱觀整個課堂，學生非常興奮、發(fā)言活躍、活力四射。無論是查資料還是知識搶答環(huán)節(jié)，都呈現(xiàn)出前所未有的熱情，所有學生都投入游戲中，同時筆者在這次活動中體驗到了因成功設計了教學而帶來的成就感和幸福感。

2.巧妙的“扶”——扶而有度

“放手”是為了讓學生對學習擁有更多自主權(quán)，更好地發(fā)揮學生的主體性。但是有時候，適當?shù)?、及時的、巧妙的“攙扶”，對正身處求知探索困境的學生來說無疑是一場及時雨，因此教師在實際教學中應充分發(fā)揮自身主導作用，“該攙扶時就攙扶”，特別是學生在自主學習過程中遇到難處時，或是在自主學習過程中遇到疑處一籌莫展時，抑或是對學習困難的后進生更應及時出手攙扶，這樣才能確保教學項目的順利推進，才能確保學生探究熱情始終如一，才能確保整個團隊共同和諧發(fā)展。另外，教師在實施“攙扶”時也要把握好導向性，要掌握關(guān)鍵節(jié)點，要掌握時機，扶得巧妙，要根據(jù)放手的情況和程度來攙扶。實踐證明，一次成功的“攙扶”，能將學生的探究熱情燃成一把火，令整個課堂包含濃濃的情意和激昂的斗志。

例如機械識圖《項目四任務6補畫視圖》的教學中，根據(jù)教前的預測，大多數(shù)學生對組合體各部分表面的連接關(guān)系應該能很好的理解，但是對其畫法（有無交線的判斷）很難理解。果然不出所料，當多媒體輔助學生完成對組合體各部分表面連接關(guān)系（相貼、相交、相切）認識后，進入示例立體的三視圖有沒有交線判斷的環(huán)節(jié)時，課堂一下子沉悶了，學生思考的思維一下子卡殼了，舉手上臺演說和作畫的寥寥無幾。這時候筆者啟發(fā)學生：“同學們，再仔細觀察這些組合體表面有什么關(guān)系？凹凸情況怎樣？”立即就有個學生站起來說：“這個前后有凸凹，這個前后沒凹凸?！保ㄈ鐖D2）“不錯，你說得真棒。”筆者大大表揚了那位舉手的大膽的“第一個吃螃蟹”的學生后，接著問：“有凹凸的怎么畫？沒凹凸的怎么畫？”在教師的誘導、啟發(fā)、點撥下，學生情緒恢復高漲，逐漸理解了分解的思維方式（將未知知識組合體分解為已學知識基本體）、平齊與不平齊的判斷、平齊無線不平齊有線的作畫技巧，同時為下節(jié)課重要的內(nèi)容——形體分析法的自主學習埋下了很好的伏筆。同時筆者從整個課堂收到了意想不到的效果，感到一陣意外的驚喜和幸福，驚喜于職校學生竟然有這樣細致觀察能力，實屬不易。幸福于職校老師也能遇到好作品值得雕刻。

3.扶放結(jié)合——注入活力

師生生命活力的彰顯是“快樂課堂”最明顯的標志。一堂真正意義上的“快樂課堂”課應該使學生“臉頰發(fā)紅、雙眼發(fā)光、雙手直舉、雙嘴常開”，這是充滿活力的具體體現(xiàn)?；蛟S我們常常有這樣的感覺，這樣充滿活力的課堂對職校來說總給人以可遇而不可求之感。其實，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光”。只要教師樂于傾聽、樂于欣賞、善于引領、善于發(fā)現(xiàn)，充滿活力的課堂并非一種可望而不可即的境界。因為課堂是“向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。因為在課堂中，我們可以讓學生在游戲表演中體驗學習的樂趣；在辯論交流中享受成功的快樂；在知識競賽展示才華、張揚個性；在調(diào)查實踐中學習“做人之道”……

例如筆者在機械識圖《任務七圓錐體的表達與識讀》一節(jié)教學時，首先精心選擇了曾給我們每個童年都帶來過快樂的玩具——陀螺作為教學項目，以增強教學內(nèi)容的趣味性和吸引力，然后上課抽出2-3分鐘讓學生玩陀螺，體驗快樂，并把快樂用視頻形式記錄下來，然后將記錄的視頻通過班級多媒體進行播放，營造快樂的課堂氛圍，然后適時引出如何表達這個陀螺為中心，以合作小組為單位，讓學生相互交流自己覺得最感興趣的問題。接著，各小組發(fā)言人在班上匯報提出的問題：

陀螺簡化為模型，應屬于哪類基本幾何體？

陀螺是怎樣生成的？憑我們現(xiàn)在的普車技術(shù)能完成加工嗎？

陀螺如何表達？要想畫成圖紙，怎么測量？

隨后，筆者讓學生自由發(fā)言，談談哪些問題最值得研究。對一些簡單的問題隨時解決；對一些較麻煩又與本節(jié)教學內(nèi)容關(guān)系不大的問題，筆者建議在課后解決；對一些有價值的問題，我引導學生認識到它的重要性，并尋找方法研究解決。

最后，通過對問題的梳理，幫助學生確定本課堂的活動目標，并根據(jù)確定的活動目標當堂生成三大學習任務（圓錐體的形成、圓錐體的表達、陀螺的測繪及表達）。隨后在三大任務的驅(qū)動下開展有聲有色的小組合作活動，最后引導學生完成自我評價和小組互評。整個課堂下來，充滿快樂和輕松，學生在不知不覺中掌握圓錐體的表達、圓柱體的表達、陀螺的測繪等多項知識和技能，而且學生團隊協(xié)作、表達能力、獨立解決問題的能力得到很大鍛煉。教師也在學生的成功和滿足、敬佩和崇拜的目光中收獲了幸福。

三、構(gòu)建“快樂課堂”應注意的問題

1.教師角色的定位

“快樂課堂”提倡教師學會放手，將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生在課堂中暢所欲言，自主互動。但是我們常常會看到這樣一個極端：課堂中，教師或背著雙手，在講臺一個角落里閑庭信步或退居一旁，黯然干一些小組合作競賽后加減分之類的“粗活”。整個課堂下來，教師只是一個可有可無的配角、跑龍?zhí)捉巧?。這絕對不是我們所提倡的“快樂課堂”，“快樂課堂”不是教師“無所作為的課堂”。我們認為在真正的“快樂課堂”中，教師更是課堂的組織者、引導者和促進者，只是從傳統(tǒng)的知識的說教者變?yōu)榭鞓贩諊臓I造者。例如在組合體三視圖的識讀時教師要是能總結(jié)出諸如“尖尖是錐，框框是柱，圓圓是球；至于什么錐什么柱，則看第三視圖”引導學生的讀圖思路。又如圓柱相貫的教學中以“不等徑圓柱相貫時非圓視圖的相貫線是‘以小吃大（如圖5），等徑圓柱相貫的相貫線是‘平分天下”（如圖6）。這樣具通俗性、總結(jié)性俗（術(shù)）語進行教學，讓學生通俗易懂，學得輕松。學生學得輕松了，“快樂”就自然產(chǎn)生了。

另外一次成功的前置作業(yè)的設計和對課堂突發(fā)問題的預案，是確?！翱鞓氛n堂”順利實施的關(guān)鍵和保障，因此為了能成功地構(gòu)建一節(jié)“快樂課堂”，教師需要更多工夫在戲外——前置作業(yè)的研究和設計和突發(fā)問題的預判斷上。由此可見，“快樂課堂”中教師并不是可有可無的配角，而是更需要教師用“快樂”扮靚課堂。

2.追求熱鬧，忽略實效

在“快樂課堂”的構(gòu)建過程中，我們也常常會看到老師們?yōu)榱藸I造“快樂”的氛圍，挖空心思設計別開生面的教學形式、使用新穎多姿的教玩具、創(chuàng)設花俏多彩的情境，而在學習氛圍方面，往往因為一味追求熱鬧的教學場面而使教學失控。而我們這些旁觀者也會常常被這些繁華的景象弄得眼花繚亂，認為這就是“快樂課堂”的所在，卻少了理性地關(guān)注這些新穎、興奮的事物是否真的適宜和有利于學生的學習，所營造的氛圍是否真正適合學生專注地投入。因此我們認為一個真正的“快樂課堂”不應該只是僅僅停留在簡單的快樂、表面的熱鬧的層面，而是應當追求實效，注重關(guān)注師生對課堂的投入程度（是否覺得課堂時間過得很快）；對課堂的認同和贊賞程度；對知識、技能、習慣、方法、態(tài)度、情感的獲得程度；對課堂充滿期望程度；覺得課堂有意義、有收獲等方面信息。

參考文獻：

[1]崔陵，婁海濱.機械識圖[M].高等教育出版社，2014.

[2]張曉華.快樂課堂體驗生命狂歡[N].中國教師報，2011-6-15.

[3]李曉麗.快樂新課堂放飛新希望[J].學生之友，2009（21）.