劉娟

摘 要： 本文基于關(guān)于高校大學(xué)生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)核心能力的概念進(jìn)行了梳理，探討了英語(yǔ)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的可行途徑，總結(jié)了核心能力的評(píng)價(jià)模式，旨在理清目前我國(guó)在英語(yǔ)專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面的研究重點(diǎn)和研究趨勢(shì)，為今后的相關(guān)研究提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)專業(yè) 核心能力 培養(yǎng)研究

一、引言

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”，這就意味著英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)向綜合型人才轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，用人單位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的企業(yè)提出了復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。因此，在新一輪高校改革的過(guò)程中，英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)緊跟這一要求，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

二、核心能力的概念

在高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的大背景下，越來(lái)越多的學(xué)者開始探討當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力，高職院校更是將學(xué)生的核心能力培養(yǎng)列為人才培養(yǎng)計(jì)劃的首要任務(wù)，因此，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力的討論一直在持續(xù)。

周洋提出：“對(duì)于我國(guó)的普通高校而言，應(yīng)用型核心能力即是指能夠使畢業(yè)生更快更好地融入到新的工作崗位，更快捷、高效地完成工作所應(yīng)該具備的隱性能力和顯性能力的總和。”這一定義清晰地解釋了應(yīng)用型核心能力的兩大要素，但不能凸顯英語(yǔ)專業(yè)核心能力的特殊性。黃創(chuàng)認(rèn)為，我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心能力模塊應(yīng)包括語(yǔ)言交際、辦公管理、外貿(mào)實(shí)務(wù)、崗位實(shí)訓(xùn)四個(gè)方面的技能，將語(yǔ)言能力與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的操作實(shí)務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)了應(yīng)用型人才的定位。許敏在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)核心能力進(jìn)行了闡述，認(rèn)為“專業(yè)核心能力就是學(xué)生掌握的具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的、獨(dú)特的情商、專業(yè)知識(shí)和不易模仿的專業(yè)能力”。該定義將情商作為學(xué)生綜合素質(zhì)的表現(xiàn)形式之一，將專業(yè)知識(shí)作為英語(yǔ)技能的載體，而不易模仿的專業(yè)能力則隱含了學(xué)生思辨能力的重要性。王立非、葛海玲解讀了高等學(xué)校英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、翻譯三個(gè)專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這三個(gè)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)，并認(rèn)為學(xué)生的跨文化適應(yīng)和跨文化溝通能力是英語(yǔ)類專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。

由此可見，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力應(yīng)包含如下要素：第一，語(yǔ)言技能，這是英語(yǔ)專業(yè)的獨(dú)特要求，也是學(xué)生核心能力的基本構(gòu)成要素；第二，綜合素質(zhì)，這一能力獨(dú)立于具體語(yǔ)言技能，具備可遷移性，其中思辨能力應(yīng)成為綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重心；第三，實(shí)踐能力，這是語(yǔ)言的實(shí)際使用能力，是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不可或缺的核心能力；第四，跨文化交際能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言與文化不可分割，跨文化交際能力是學(xué)生語(yǔ)言能力和自我學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。

三、核心能力的培養(yǎng)方法

英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心能力更多的是語(yǔ)言技能和人文素質(zhì)，對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，可通過(guò)課程設(shè)置及實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得尤為復(fù)雜和長(zhǎng)久。

鑒于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的特殊性，黃創(chuàng)強(qiáng)調(diào)了ESP在培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的核心能力方面的重要意義，指出了ESP課程對(duì)于培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的突出作用。于海波提出以工作任務(wù)為載體培養(yǎng)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心能力，并認(rèn)為應(yīng)分階段開設(shè)相關(guān)課程，在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功的前提下，在高年級(jí)階段開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的理論及實(shí)務(wù)課程，能幫助學(xué)生了解相關(guān)業(yè)務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。王巧玲、袁鑫、楊玉梅提倡通過(guò)校企合作的模式培養(yǎng)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力。建立高校與企業(yè)對(duì)學(xué)生的雙重評(píng)價(jià)模式，一方面促進(jìn)高校與企業(yè)的交流，另一方面高?？梢越柚Ｆ蠛献鞯哪Ｊ礁母镎n程設(shè)置，更好地將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接。

以上所提及的英語(yǔ)專業(yè)核心能力培養(yǎng)方法主要集中于課程改革及學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是課程改革究竟應(yīng)該如何改，什么樣的課程才適合用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，師資方面需要進(jìn)行哪些改變等問(wèn)題都還未得到解答。目前雙師型教師成為師資改革方面被探討的熱點(diǎn)，ESP越來(lái)越受到重視，然而實(shí)施起來(lái)困難重重。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)只是依靠課程改革和實(shí)踐訓(xùn)練是很難實(shí)現(xiàn)的。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的大前提下，對(duì)重視人文素質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)方法改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考；對(duì)側(cè)重于實(shí)際操作能力的商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)等專業(yè)應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、校企合作等模式培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

四、核心能力的評(píng)價(jià)模式

核心能力包含的要素很多，目前對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心能力構(gòu)成板塊沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)性觀點(diǎn)，因此，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)就顯得很薄弱。鄭文玲通過(guò)調(diào)查，指出目前我國(guó)高職院校在評(píng)價(jià)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心能力時(shí)，依然以學(xué)生的課程考試成績(jī)?yōu)橹鳎u(píng)價(jià)模式單一，未給予學(xué)生的綜合素質(zhì)足夠的重視，鑒于此應(yīng)側(cè)重對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言使用能力及自身綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。張益君將英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才職業(yè)實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大致劃分為專業(yè)基本能力、專業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)實(shí)踐能力三個(gè)層次；同時(shí)，可以結(jié)合具體的課程、項(xiàng)目或證書的考核等載體評(píng)價(jià)學(xué)生這三個(gè)層次的核心能力。

筆者認(rèn)為，校企合作是針對(duì)學(xué)生核心能力較理想的評(píng)估模式，學(xué)校可評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言技能，而企業(yè)可針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)給出評(píng)價(jià)，學(xué)校則可根據(jù)企業(yè)對(duì)學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，形成良性循環(huán)。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)作為語(yǔ)言技能類文科專業(yè)，學(xué)生核心能力的構(gòu)成不僅僅是語(yǔ)言技能，更涉及人文素養(yǎng)及思辨能力，其構(gòu)成要素復(fù)雜使得英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)成為難題。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)核心能力的研究處于初始階段，對(duì)于其概念、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)模式的討論未達(dá)成共識(shí)，也未形成體系，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討還將繼續(xù)。

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基金項(xiàng)目：本文為武昌首義學(xué)院外語(yǔ)系2014年校級(jí)教研教改立項(xiàng)項(xiàng)目“以培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)技能型人才為目標(biāo)的核心能力”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2014Y10。