劉小娥

摘 要：故事性課堂的構(gòu)建是為了保護(hù)學(xué)生長久的語文學(xué)習(xí)興趣，對高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將“故事”引入課堂活動(dòng)之中，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，也能展現(xiàn)語文課程的價(jià)值，進(jìn)而也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；故事性；導(dǎo)入；新課教授；作文；閱讀

在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，有效地將多種故事與語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面糅合在一起，一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，二來能夠提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對如何構(gòu)建故事性的小學(xué)語文課堂進(jìn)行論述，以確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

一、構(gòu)建故事性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的第一步，也是影響高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，所以，為了構(gòu)建精彩的小學(xué)語文課堂，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要有意識地將故事性導(dǎo)入方式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在形象、直觀的導(dǎo)入形式中找到參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力，同時(shí)也能提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了將抽象的語文課堂形象化，也為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也為了將故事化教學(xué)方式與語文教學(xué)結(jié)合在一起，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先向?qū)W生講授了“2008年汶川地震”中的一則小故事，即：母親給孩子留下的短信“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你”。這則故事，目的就是讓學(xué)生在真實(shí)的故事中感受到親情的價(jià)值，之后，再順勢將學(xué)生帶入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生感受到親情的偉大，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理解文本的中心思想，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、構(gòu)建故事性的新課教授

新課教授是直接影響高效課堂實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)語文課程價(jià)值的關(guān)鍵部分。而有效地將故事與新課教授結(jié)合在一起能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要有意識地將故事帶入課堂，目的就是要給學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在有效的故事情節(jié)中掌握知識，了解文本內(nèi)容，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學(xué)《端午節(jié)的由來》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了構(gòu)建高效的語文課堂，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先以講故事的形式向?qū)W生講述了“端午節(jié)”的由來，目的就是讓學(xué)生對文本的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且故事形式的教學(xué)也能提高學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高也有著密切的聯(lián)系。

三、構(gòu)建故事性的作文教學(xué)

作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，也是檢測學(xué)生綜合能力水平的重要方面，但很多學(xué)生都比較畏懼寫作文，所以，為了鍛煉學(xué)生的寫作水平，也為了提高學(xué)生的語言組織能力，更為了幫助學(xué)生明確寫作方向，在作文教學(xué)過程中，我們可以借助故事性教學(xué)法來鍛煉學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，通過故事創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。如：在作文教學(xué)時(shí)，我向?qū)W生講述了這樣的一個(gè)“故事”，即：大頭兒子的夢想是做一名宇航員，可是，小頭爸爸和圍裙媽媽并不支持他，認(rèn)為他是在胡鬧，所以，大頭兒子每天都不高興，而且，爸爸媽媽還要求大頭兒子按照自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，試想，如果你是大頭兒子，你應(yīng)該如何和爸爸媽媽溝通這個(gè)問題？你的夢想又是什么？這樣的故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠幫助學(xué)生明確自己的寫作方向，而且，還能讓學(xué)生在故事中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而寫出真情實(shí)感。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)過程中，教師要相信學(xué)生，要通過講述有效的故事來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，進(jìn)而也為學(xué)生良好地發(fā)展做好保障工作。

四、構(gòu)建故事性的閱讀教學(xué)

構(gòu)建故事性的閱讀課堂是為了鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言綜合應(yīng)用能力，更是高效課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，所以，在新課程改革下，教師要有意識地給學(xué)生搭建“講故事”的平臺，使學(xué)生在互相交流、互相講故事中開闊知識視野，提升語文素養(yǎng)。

例如，在閱讀課時(shí)，我們可以組織學(xué)生自主講故事，可以講教材中的故事，如：《提燈女神》《夸父逐日》《孔明借箭》等，也可以講自己讀的課外讀物，如，《三只小豬》《丑小鴨》《苦兒流浪記》等，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將自己閱讀過的文本講述給其他學(xué)生，這樣一來不僅能夠減少課堂的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二來也能開闊學(xué)生的知識視野，對學(xué)生閱讀能力的提高也起著不可替代的作用。

總之，作為一線語文教師的我們要更新教育教學(xué)觀念，要充分認(rèn)識到故事性教學(xué)活動(dòng)的重要性，要充分發(fā)揮故事的魅力，使學(xué)生在形象、直觀的課堂中掌握基本的語文知識，鍛煉語文學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張友兵.運(yùn)用故事教學(xué)提高小學(xué)語文課堂的有效性[J].文科愛好者：教育教學(xué)版，2011（5）.

編輯 謝尾合