張玲

摘 要：“未來教室”環(huán)境下的英語課堂是一個開放、互動、積極的課堂。“未來教室”的特殊環(huán)境意味著軟件與硬件的不同組合教學(xué)方式生發(fā)不同教學(xué)效果，從而帶給學(xué)生全新的體驗。信息技術(shù)手段的介入與融合，轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)換了師與生的角色。用案例說明如何利用“未來教室”環(huán)境組織教學(xué)，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：“未來教室”；傳統(tǒng)課堂；教學(xué)模式

作為如今最熱的數(shù)字化教室——“未來教室”，正進駐到越來越多的學(xué)校中去。它的建設(shè)與使用意味著數(shù)字化教學(xué)真正走入了課堂，是教育界的一場全新的改革?！拔磥斫淌摇杯h(huán)境下的英語課堂與傳統(tǒng)英語課堂到底有何區(qū)別？是否數(shù)字化課堂真的能解決傳統(tǒng)課堂中的一些問題呢？

一、傳統(tǒng)英語課堂中的疑惑

“傳統(tǒng)課堂”指的是非數(shù)字化環(huán)境下的課堂。隨著新課程改革的深入與實踐，普通課堂也在盡力扭轉(zhuǎn)“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)狀態(tài)，以提高課堂中操練英語的頻度與廣度，達到“以學(xué)生為主體”的最終目標。但是這樣的課堂再靈動也有著一定的局限性。

如何正視學(xué)生的個體差異性？教師需要在課堂中設(shè)計不同層次的活動照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，但是如何滿足不同水平學(xué)生的需要，讓每個人都能“吃飽”“吃好”？

如何拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度？英語學(xué)習(xí)需要大量的閱讀與交流，僅一冊教科書無法滿足學(xué)生的需求，教師往往為了英語學(xué)習(xí)資源的尋找而煩惱。

如何培養(yǎng)高效的自學(xué)能力？學(xué)生在預(yù)習(xí)時跟錄音朗讀課文，在復(fù)習(xí)時默寫課文，養(yǎng)成這種習(xí)慣就是所謂的“學(xué)會自學(xué)”了嗎？如何讓學(xué)生掌握更高效的自學(xué)方法？

如何監(jiān)督課后的學(xué)習(xí)效果？作業(yè)情況往往要到次日批改后才能了解，教師僅憑自己的教學(xué)經(jīng)驗預(yù)設(shè)一些教學(xué)難點，可能會有所遺漏，無法及時在課堂中解決。

二、“未來教室”課堂教學(xué)模式的實踐與探索

“未來教室”的硬件設(shè)備與軟件應(yīng)用的靈活組合能滿足教師多種課堂教學(xué)需求：交互式雙板系統(tǒng)的雙軌型教學(xué)模式、平板設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)平臺整合后的自主探究學(xué)習(xí)方式、Windows系統(tǒng)的大型觸摸屏（以下稱為“Touch”）環(huán)境下的小組合作方式，為英語課堂教學(xué)帶來了全新的體驗。

1.探索合作學(xué)習(xí)的新模式

“未來教室”提供的技術(shù)支持，能有效幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自主探究的過程。以教授譯林版五年級上冊Unit 7 At the weekend一課中的Cartoon time為例：

教師在Touch上提供學(xué)生故事的圖片，學(xué)生在小組內(nèi)觀察、描述，并嘗試按照一定的邏輯排列圖片，學(xué)生可以在圖片旁寫下一些關(guān)鍵詞作為描述的輔助。在各組進行匯報后，教師出示文本，學(xué)生朗讀、對比自己小組的作品與文本的語言，自我反思并作出修改。然后教師告訴學(xué)生這是一個故事腳本，需要學(xué)生將這個腳本變成一個話劇表演出來。教師先播放卡通讓學(xué)生了解這是一個怎樣的故事，然后學(xué)生以小組為單位開始設(shè)計人物臺詞，進一步豐富臺詞內(nèi)容，并為故事添加一個結(jié)尾，通過自己的想象創(chuàng)編一個與課本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式進行反饋。

在以上教學(xué)中，“未來教室”的數(shù)字化設(shè)備讓教師能為學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾洼o助，提升了自我學(xué)習(xí)能力。

2.實踐翻轉(zhuǎn)課堂的新形式

數(shù)字化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生“無處不課堂、無處不學(xué)習(xí)”的全新沖擊。從某種意義上說，“未來教室”可以淡化、模糊“課堂學(xué)習(xí)”的概念，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一無邊界學(xué)習(xí)的有力表現(xiàn)模式。

以國外英語繪本The big trip一課為例，說明如何實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。

首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點解析，拍攝成微視頻上傳至校園網(wǎng)。學(xué)生在家中自學(xué)故事，了解故事大意，并根據(jù)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)新單詞的讀音與含義。然后，登陸edmodo平臺，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并用發(fā)帖的形式發(fā)布基礎(chǔ)問題。在平臺上，學(xué)生能實時提問，教師與其他學(xué)生都可以自由發(fā)帖解答問題，還能對這些答案進行點贊與評論。第二天，在“未來教室”里，教師通過edmodo首先進行前測，發(fā)布測驗試題“How will pig go？”考查學(xué)生對故事的了解程度。學(xué)生通過edmodo也能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進行評價。此時，教師再依據(jù)生成資源，集中精力解決文本重難點。

由于有了“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式，大量的新授時間都轉(zhuǎn)到了鞏固操練和綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，因此，課堂上就能留出充足的時間進行辯論、運用、分享感受，信息量和語言量都非常大。

3.體驗即時評價的新方法

技術(shù)的進步為教師及時檢測學(xué)習(xí)效果、調(diào)控教學(xué)節(jié)奏提供了有力支持。交互式雙板統(tǒng)可以即時發(fā)布任務(wù)、接收并顯示學(xué)生pad與Touch上的學(xué)習(xí)成果，可以進行批改或者點贊，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一課為例：

在Fun time描述雪人的環(huán)節(jié)中，教師發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生到六臺Touch上進行合作，組內(nèi)每個學(xué)生描繪雪人的一個身體部位，組長負責(zé)將成員的描述繪畫成雪人，然后提交給教師。教師將學(xué)生的作品呈現(xiàn)給全班，各小組分別對自己的雪人進行整體描述，教師對其作品進行點贊，Touch上即時顯示；在最后綜合環(huán)節(jié)，學(xué)生描述自己看到的怪物，其他同學(xué)則猜測他描述的是哪個怪物，在pad上投票顯示，雙板上即時呈現(xiàn)，最后那些答對的同學(xué)可以獲得點贊。

即時評價能讓教師直觀地認識教學(xué)效率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的獲得。

三、“未來教室”課堂教學(xué)引發(fā)的思考

“未來教室”的課堂教學(xué)開拓了一種全新的教學(xué)方式，需要師生之間共同發(fā)揮創(chuàng)造力，跳出現(xiàn)有的思維框架，走出課本，吸收更多的資源，將“整合”作為教學(xué)的關(guān)鍵詞：整合技術(shù)、整合課程、整合資源。同時大數(shù)據(jù)時代的來臨也為教學(xué)帶來了一個無可避免的問題——如果能將學(xué)生的課堂表現(xiàn)都以大數(shù)據(jù)的形式記錄下來，形成他們的個人學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，我們的課堂將會更高效、更實在。

參考文獻：

朱福建.未來教室：無邊界學(xué)習(xí)理念下的學(xué)習(xí)環(huán)境變革：以杭州市JL中學(xué)為例[J].教學(xué)儀器與實驗，2014.

編輯 魯翠紅