鄒波

摘 要：信息技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸拓寬了初中生接受新知識、了解繽紛世界的渠道，可以更好地幫助學(xué)生從不同的視角、融合多領(lǐng)域的知識以全面、深刻地理解數(shù)學(xué)問題，與信息化的快速發(fā)展相適應(yīng)，信息化教學(xué)逐漸成為初中數(shù)學(xué)課堂的亮點，這不僅是初中數(shù)學(xué)教師面臨的一個重要挑戰(zhàn)，善于將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授進行結(jié)合，也為學(xué)生自主性、能動性等方面的發(fā)展提供了嶄新的舞臺，將詳細探究了新時期初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合發(fā)展，以開拓今后初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；融合發(fā)展

初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)仍然以基礎(chǔ)性知識為重點，旨在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決實際生活問題的能力，而信息化是當前社會的流行趨勢與突出性時代特色，例如，各種計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通行于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授的融合發(fā)展逐漸得到廣大一線教育工作人員的廣泛認同，以往權(quán)威式的“板書式”教學(xué)偏重教師的講解作用，將書本知識一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在潛力得不到激發(fā)，導(dǎo)致師生之間關(guān)系局限于“教育者與受教育者”的線性傳遞模式，而融合信息化技術(shù)開展教學(xué)工作，可以有效解決這一尷尬問題。

一、初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的融合條件

1.重新定位初中數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)

鑒于初中生理論知識薄弱，初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)為做好數(shù)學(xué)知識的普及，同時，探討相應(yīng)的數(shù)學(xué)規(guī)律與整合系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識，其中所涉及的公式推導(dǎo)、語言符號的演練、練習(xí)題的模擬等都可以借助信息化技術(shù)得以實現(xiàn)，例如，在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察得出結(jié)論，但許多學(xué)生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了，也會心存疑惑，使得學(xué)生很難領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，但利用計算機就不同了，在幾何畫板中，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的，教學(xué)中也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動手，親身經(jīng)歷，在多媒體計算機的演示下，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.全面把握學(xué)生的實際水平

在兩者融合的過程中，必須確保學(xué)生始終是主體，這要求教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上運用信息化技術(shù)時，必須清晰了解學(xué)生的實際水準。在課堂上，應(yīng)基于學(xué)生現(xiàn)有的邏輯分析與理解能力不斷完善兩者融合的環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的情感源泉，加深學(xué)生對生活場景數(shù)學(xué)化的認識。例如，七年級下冊“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”的知識講授，教師可用短視頻的形式播放一段家庭生活的場景，讓學(xué)生從這一場景中找出哪些物品是對稱的，哪些物品可以平移到其他地方，哪些物品是旋轉(zhuǎn)的，這樣便較好地實現(xiàn)了“生活場景、數(shù)學(xué)知識、學(xué)生水平、信息化技術(shù)”的完美結(jié)合，以加深學(xué)生的理解。

3.明確初中數(shù)學(xué)課堂施教的特征

信息化技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然具有誘人的發(fā)展前景，但教師必須明確其只是教學(xué)的輔助性工具，絕對不能出現(xiàn)純信息化教學(xué)的現(xiàn)象。例如，在“勾股定理”學(xué)習(xí)前，教師可鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑搜集并了解中外數(shù)學(xué)家對勾股定理的各種論證方法。首先，教師應(yīng)對學(xué)生所搜集到的資料進行肯定；然后對搜集的資料通過實物投影向?qū)W生逐個展示并說明；最后，鼓勵學(xué)生對中外數(shù)學(xué)家的論證方式進行評價，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，加深對“勾股定理”的理解。

二、融合發(fā)展信息化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的措施探討

1.課堂內(nèi)容設(shè)置突出重、難點

基于兩者融合發(fā)展的三個基礎(chǔ)性條件，教師要盡量探討書本上的情景要素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生容易理解的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心，引導(dǎo)其進行相互合作，主動尋求所要學(xué)習(xí)的新知識。例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何列出正確的方程求解應(yīng)用題一直是教學(xué)的難點，尤其是行程問題，很難通過想象或畫圖得以理解，這就需要信息技術(shù)的支持，教師可結(jié)合課程內(nèi)容，用動畫形式呈現(xiàn)列車相遇、人機賽跑、環(huán)形跑道等動態(tài)模式，將其中蘊含的相等關(guān)系生動具體地顯示出來，從而將靜態(tài)講解變?yōu)閯討B(tài)理解，突破重點與難點，激發(fā)學(xué)生去探討更深刻的知識點。

2.堅持“以生為本”，融合要適度

信息化技術(shù)是學(xué)生多渠道搜集知識、鍛煉智力的一種新型工具，兩者的融合要求信息化技術(shù)要“以生為本”的課堂教學(xué)，防止出現(xiàn)“以技術(shù)講解與使用為中心”的偏離教學(xué)現(xiàn)象。對此，教師要杜絕將精力投放在課件的制作上，讓學(xué)生通過觀看視頻、PPT來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而忽視師生互動、口述與板書，長此以往，將會事倍功半，因而，在兩者融合時，教師一定要把握好度。

3.在師生互動良好狀態(tài)的基礎(chǔ)上，巧用信息化技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)走進初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，為學(xué)生獲取知識、進行練習(xí)提供了全新的方式，但課堂教學(xué)模式不能因此由“師生模式”轉(zhuǎn)換為純粹的“人機關(guān)系”，使得課堂只圍繞著“教材、學(xué)生、信息技術(shù)、教師”等。例如，在學(xué)習(xí)“實數(shù)”內(nèi)容時，多數(shù)學(xué)生對“實數(shù)”的認識僅停留于理論層面上，并不能將其與實際生活進行聯(lián)系，這時，教師可將有理數(shù)、無理數(shù)的一些歷史趣事講給學(xué)生，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，然后再推薦學(xué)生閱讀古代著名數(shù)學(xué)家笛卡爾所著的《幾何學(xué)》等，對“實數(shù)”的內(nèi)涵形成新的認識。又如，在講解八年級下冊“頻數(shù)分布”的知識點時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容“空氣質(zhì)量檢測表”的分析，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱國家發(fā)布的有關(guān)環(huán)保數(shù)據(jù)，并對其進行等級排列，同時，鼓勵學(xué)生探索自己所在地的“空氣質(zhì)量級別數(shù)據(jù)”，了解環(huán)境質(zhì)量狀況，這樣，既能增強學(xué)生的環(huán)保意識，又可以更好地掌握“頻數(shù)分布”內(nèi)容。

教育形式呈現(xiàn)信息化的發(fā)展趨勢是新時期教育發(fā)展的必然走向，這為初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)增添了新型的技術(shù)化教學(xué)方式，教師只有主動學(xué)習(xí)操作信息化技術(shù)，切實掌握相關(guān)的應(yīng)用，才能將其引進課堂教學(xué)中，但如何運用卻是一個至關(guān)重要的問題，只有對信息化技術(shù)形成正確的定位，才能掌握好對其使用的度，將其看做師生互動的合理輔助性工具，以提高現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量。

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