王溢涓

摘 要：小學(xué)語文是初步培養(yǎng)學(xué)生思維能力與語言表達能力的搖籃，而作文是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容。其不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生形成健康的情感、積極的人生態(tài)度和價值觀，對于小學(xué)生的成長具有至關(guān)重要的作用。如何開展小學(xué)語文的作文教學(xué)，將作文中蘊藏的奧秘傳達給學(xué)生，是每一位小學(xué)語文教師需要重視的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文思路；作文教學(xué)

作文是學(xué)生表達自我意識的一個重要途徑，也是鍛煉學(xué)生駕馭語言能力和文字能力的重要手段。大部分小學(xué)生在寫作文時都過度注重于語言的表達，而忽視了作文的內(nèi)在，使文章華而不實，缺乏真實的情感體驗，難以打動人。還有的學(xué)生在寫作文時根本不知道從何處著手，沉悶的課堂環(huán)境使學(xué)生的思維難以發(fā)展，寫出來的作文枯燥無味。針對這種現(xiàn)象，我提出了以下三點作文教學(xué)方法。

一、淡化技巧，以興趣放飛心靈

小學(xué)生的寫作基本就是練筆，寫作的目的就是讓學(xué)生自由表達自己的所見所聞，以及所思所感。要讓學(xué)生的作文靈動起來，教師就要先激發(fā)出學(xué)生的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生只有在興趣的指引下，才能充分調(diào)動主觀能動性，獲得豐富而深刻的情感體驗，寫出來的作文才能夠以情動人。

小學(xué)生對于童話總是情有獨鐘，那么教師就可以投其所好。比如，學(xué)習(xí)《狐貍和蟬》這則寓言時，我先讓學(xué)生通過角色扮演的形式理解課文，并在此基礎(chǔ)上深刻體會狐貍和蟬各自的性格特點，學(xué)生通過親身的表演與體會，都深有所感。然后，我便讓學(xué)生自編一則童話故事寫作，并且要在童話故事中體現(xiàn)出人物鮮明的特征。學(xué)生先通過交流，將自己所要講述的故事說出來，再將其轉(zhuǎn)換成書面語言，將人物的動作、表情等描述得細致到位，進而寫出一篇篇好文章。

由于小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力十分豐富，再加上他們對于童話的喜愛，在寫作文時他們充分發(fā)散思維，竭盡所能將所要講述的故事流暢通順地表述出來，進而體會作文的意義，體會到語言的作用。

二、貼近生活，讓寫作真情流露

在作文的命題上，要充分契合小學(xué)生的心理特點和寫作需求，能夠融入小學(xué)生的生活當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從生活實際中選擇素材，流暢表達自己的思想情感；盡量避免命題作文，以免限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師要突破各種形式和題材的限制，給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利與創(chuàng)造空間。

比如，教師可以組織班級的學(xué)生一起去春游，然后讓學(xué)生根據(jù)所見、所聞、所感，將這次春游記錄下來，可以寫在春游過程中自己感受最深的一件事，對自己有過幫助的人，或是寫大自然優(yōu)美的景色等；又如，在學(xué)生舉行集體活動后，教師可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生用文字表達出自己的感受，記錄自己的心情，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成用文字記錄生活的好習(xí)慣。生活中處處有素材，教師還可以在課堂上根據(jù)不同環(huán)境的變化讓學(xué)生隨時進行寫作。比如，天氣突然放晴，或是風(fēng)聲大變，突然下起雨來，教師就可以讓學(xué)生進行小練筆，將天氣突變瞬間的情景描述出來。這樣貼近生活的作文，學(xué)生寫起來不僅覺得真實，沒有壓力，還因為有真實情感的融入，提高了作文的層次。

作文不是文字的簡單堆砌，一篇好的作文僅僅擁有優(yōu)美的語言文字是遠遠不夠的，還需要真實的情感表達。作文來源于生活，能夠觸發(fā)學(xué)生的真情實感，使學(xué)生很容易從“要我寫”變成“我要寫”，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們寫出來的作文自然就是流暢的、優(yōu)秀的。

三、轉(zhuǎn)變觀念，使寫作重現(xiàn)活力

很多小學(xué)生由于語言的積累不充足，在寫作時會有些詞窮，導(dǎo)致他們將寫作文視為沉重的心理包袱，進而導(dǎo)致學(xué)生對寫作文失去興趣與信心。豐富授課的形式，采用更加生動化的形式進行課堂教學(xué)是提高小學(xué)生寫作水平的主要途徑之一。傳統(tǒng)的作文課堂的教學(xué)形式主要就是教師講評，學(xué)生只是枯燥地聽課，這大大地打擊了學(xué)生的積極性。要使小學(xué)生愛上寫作，教師可以采用故事式或情景式教學(xué)。

故事式就是教師即興擬題，我曾經(jīng)讓學(xué)生以“一個小木偶”為題，讓班級的學(xué)生輪流進行講故事，并讓學(xué)生將所講的故事進行整理，寫成作文。為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，我讓學(xué)生進行評比，評選出講故事最好的學(xué)生，并予以表揚；情境式教學(xué)即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的情境，將學(xué)生熟悉的生活畫面、活動場景融入課堂，使學(xué)生在輕松愉快的心情中進行寫作，比如，學(xué)習(xí)了《春光染綠我們雙腳》這篇課文后，我就利用多媒體為學(xué)生播放春天萬物復(fù)蘇的場景，讓學(xué)生在課堂中感受春天的溫暖愜意，這時我讓學(xué)生寫一篇與“春”有關(guān)的作文，學(xué)生就深有所感，有的學(xué)生寫了“春風(fēng)”，有的學(xué)生寫了“春雨”，不同的寫作角度有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，從而使作文充滿活力生機。

作文對于小學(xué)生的成長具有十分重要的作用。要想提高小學(xué)生的能力，完善小學(xué)語文的作文教學(xué)，作為小學(xué)語文教師，我們要不斷探索新的教學(xué)方法，并在探索中不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為基本目標，促進小學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

編輯 王團蘭