張莉

摘 要：小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，而三年級又是小學(xué)承上啟下的時(shí)間段，對這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)他們的課堂參與熱情，從而為寫作課堂的有效性及學(xué)生的成長進(jìn)程進(jìn)行更多的推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：三年級；合作教學(xué)；寫作教學(xué)

三年級小學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是其思維意識還比較幼稚，對教師存在著較強(qiáng)的畏懼心理。因此，在對他們進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師要以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)為主，幫助他們擺脫對于教師的依賴，帶動(dòng)其創(chuàng)造能力的發(fā)展，從而逐漸提升寫作課堂的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生取得更多收獲。

一、合作教學(xué)鋪墊高效課堂

小組合作教學(xué)在我國發(fā)展時(shí)間不長，但是受到很多教師的青睞，在小學(xué)三年級寫作課堂上予以利用，既可以提升寫作課堂有效性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對他們知識的學(xué)習(xí)及個(gè)人成長都有積極的推動(dòng)作用。為使這種教學(xué)方式發(fā)揮更大作用，教師在使用之前首先對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)系統(tǒng)性的調(diào)查了解，認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，按照能力、性格互補(bǔ)的方式對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，為學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師要改善自身的教學(xué)狀態(tài)，把目光從課堂紀(jì)律的管理轉(zhuǎn)移到對小組學(xué)生的引導(dǎo)上，為他們自由探索于寫作課堂當(dāng)中進(jìn)行鋪墊。積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對教師分組的意見和建議，盡可能滿足學(xué)生個(gè)人的要求，間接提升他們學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的小組探究空間，使得學(xué)生在互相幫助中取得更多收獲。另外，小組合作教學(xué)對于三年級學(xué)生來說也是一把雙刃劍，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生個(gè)人管理意識不足，教師讓學(xué)生自由探究的過程中，有的學(xué)生會(huì)做一些與寫作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。為此，教師可以在每一個(gè)小組設(shè)置小組長，由小組內(nèi)的學(xué)生輪流擔(dān)任，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，促使其更好地規(guī)范自身行為。小組合作教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，教師要從實(shí)踐中對其進(jìn)行改善，使高效的教學(xué)方式更加適合自己的學(xué)生，從而為寫作課堂教學(xué)效率進(jìn)行更多的鋪墊。

二、合作教學(xué)活躍課堂環(huán)境

語文是一門文學(xué)類的學(xué)科，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，而對學(xué)生采用“填鴨式”的教學(xué)模式，懵懂的小學(xué)生單方面接受教師的灌輸，一定程度上降低了他們對知識的吸收和利用，不利于寫作課堂的發(fā)展。環(huán)境對小學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大影響，在課堂上教師可以采用合作教學(xué)的方式活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生的思維處于一種放松狀態(tài)，幫助學(xué)生贏在課堂的起跑線上，推動(dòng)其寫作方面的發(fā)展進(jìn)程。首先，教師可以利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，尋找某一個(gè)有趣的事物作為話題，讓學(xué)生自由聯(lián)想寫作的方向，接著讓他們把自己的寫作思路說出來，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，幾個(gè)學(xué)生一起對思路上存在的缺陷進(jìn)行研究，使得自己提出的寫作方向更加飽滿。一個(gè)學(xué)生暢所欲言的課堂可以讓他們更加樂于進(jìn)行小組研究，激發(fā)了他們對于寫作課堂的參與熱情，從而更好地提升教學(xué)的有效性。其次，教師可以把生活與合作教學(xué)相互結(jié)合，和學(xué)生一起到實(shí)際生活當(dāng)中對不同的場景進(jìn)行寫作練習(xí)，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，幫助他們找到更多可以進(jìn)行小組探究的話題，為他們在課堂中的寫作靈感進(jìn)行更多的鋪墊。討論過程中教師要給予學(xué)生充足的探究空間，為寫作課堂帶來一份別樣的魅力?；钴S的課堂環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地參與到寫作知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師采用多樣化的引導(dǎo)方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生的寫作熱情及寫作課堂的有效性都將產(chǎn)生積極影響。

三、合作教學(xué)提升寫作技能

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的寫作方式，他們的方式存在一定的缺陷但是也有很多優(yōu)點(diǎn)，在寫作課堂上教師不僅要關(guān)注課堂環(huán)境的營造，還要研究利用合作教學(xué)的方式構(gòu)建起完整的寫作教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地完善自己的寫作方式，為他們獨(dú)立解決遇到的問題做好鋪墊。首先，教師要適當(dāng)舉行總結(jié)性的寫作課堂，把一段時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生個(gè)人缺陷進(jìn)行闡述，鼓勵(lì)他們把問題帶到小組當(dāng)中進(jìn)行研究，提升小組凝聚力的同時(shí)，幫助學(xué)生從一個(gè)全新的角度看到自身存在的問題，促使其更好地投入到解決問題中。其次，教師要利用小學(xué)生樂于表現(xiàn)自己的特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行小組之間的對抗，以此推動(dòng)寫作課堂的教學(xué)效率更上一層樓。對此，教師可以選擇一個(gè)具有難度的主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，讓一個(gè)小組的學(xué)生一起探究主題背后所隱藏的含義，鼓勵(lì)他們把自己的情感帶入到文章當(dāng)中。讓學(xué)生列出提綱，每個(gè)小組依次說出他們提綱創(chuàng)作的思路，由教師對每一個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，逐漸評出優(yōu)勝小組，為學(xué)生參與寫作課堂帶來一定的動(dòng)力。教師也可以總結(jié)一定數(shù)量的題目，讓兩個(gè)小組互相為對方選擇題目，以此增加小組之間對抗的機(jī)會(huì)，促使其更好地參與到小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們對于寫作產(chǎn)生更多的感悟，進(jìn)而取得更多收獲。小組合作教學(xué)可以讓學(xué)生從其他人的角度看待自己，可以更好地提升其寫作技能，對寫作課堂的發(fā)展有積極影響。

小組合作學(xué)習(xí)是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方式，教師結(jié)合實(shí)際情況對其進(jìn)行積極利用，可以幫助三年級學(xué)生更好地學(xué)習(xí)寫作，對他們寫作能力的提升及其人生價(jià)值觀的建立都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

編輯 孫玲娟