武興旺

摘要：語文教學(xué)的綜合性，決定了教學(xué)中參與對象的多元；語文教學(xué)的實踐性，決定了教學(xué)中的互動必不可少。因此，要實現(xiàn)語文高效課堂的形成，在課堂教學(xué)中采取多元互動策略，實現(xiàn)多種知識的習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，最終促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)；多元互動

當(dāng)前的語文教學(xué)，仍然在很大程度上存在教師主導(dǎo)課堂、以分析課文代替學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)、課堂交互主體單一、互動程度不夠、深度不深等現(xiàn)象。要真正實現(xiàn)小學(xué)語文“聚焦課程課堂，實施快樂教育”的課改目標(biāo)，實現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂建設(shè)，就必須要在課堂交互主體、互動方式和策略上做文章。對小學(xué)語文教學(xué)多元互動策略的研究，旨在探索小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何通過多主體的多元互動，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、拓寬信息廣度和深度，使學(xué)生在多元交互的語文實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，從而實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

一、注重設(shè)計，發(fā)揮各自作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，把教師和學(xué)生視作教學(xué)活動中的絕對主體，教學(xué)設(shè)計變成了師生對話的設(shè)計，忽視了新課程背景下開放、多元的小學(xué)語文課堂的特征，既禁錮了教師創(chuàng)新教學(xué)思想，又使學(xué)生失去了很多深入?yún)⑴c語文實踐的機會，使學(xué)生掌握了知識，丟掉了能力；知道了方法，卻無法應(yīng)用于語言實踐。要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)多元互動，就要根據(jù)不同的學(xué)生、不同的語文課程、不同的課型，明確主要參與對象和各角色應(yīng)該發(fā)揮的作用，科學(xué)設(shè)計適合在教學(xué)中多元互動的教學(xué)活動，使學(xué)生能在與不同主體的交互影響中，形成語文學(xué)習(xí)能力，提升語文素養(yǎng)。

二、注重活動，實現(xiàn)自主互動

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性和實踐性課程。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建開放而有活力的語文課程體系，而創(chuàng)設(shè)更多語文實踐機會是關(guān)鍵。高效的課堂教學(xué)觀認(rèn)為，應(yīng)改變傳統(tǒng)以講授灌輸為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)應(yīng)是一個個以學(xué)生為主體的活動組成的。在教學(xué)實施過程中，要充分發(fā)揮師生雙邊的主動性和積極性，以活動為載體，實現(xiàn)活動中多個參與角色的互動。教師是活動的設(shè)計者和組織者，學(xué)生是活動的主要參與者，也是活動中最直接的實踐與體驗者。教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵，應(yīng)是學(xué)生在活動中參與的面和量，在參與中吸收的信息的多少和受到的積極影響的大小。因此，教學(xué)活動的組織和實施應(yīng)特別注意以下幾點。

1、學(xué)生能力的培養(yǎng)與語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是教學(xué)活動的核心。活動的開展，目的不單是知識的傳授、鞏固，應(yīng)為學(xué)生提供更廣的實踐機會，更深入的實踐操作，從而真正在實踐中習(xí)得知識，形成能力。

2、教學(xué)活動中主要參與對象的自主互動，相互影響是關(guān)鍵。在語文教學(xué)活動中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方式，促使主要參與對象更自主、更充分的互動、影響，才能實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。教學(xué)活動中，這種影響是自主的，是交互的，而不是被動的、單一的。如在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生獨立默讀批注。此時，默讀活動參與的主要對象，就應(yīng)是學(xué)生與文本，教師就應(yīng)盡量減少其他對象的參與，放大學(xué)生與文本的反復(fù)影響。默讀前，提出學(xué)生默讀的要求，讓學(xué)生帶著要求，去進行較深入的自主閱讀，學(xué)生通過“讀──思──寫”的學(xué)習(xí)方式的反復(fù)，通過“走進文本──深入文本──走出文本”的過程反復(fù)，讓學(xué)生在文本中涵泳，實現(xiàn)與文本的對話，從而實現(xiàn)默讀目標(biāo)的達成。

3、教學(xué)策略的選擇，應(yīng)以促進學(xué)生實踐互動為重要標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)有效地選擇課堂教學(xué)的策略，是課堂是否高效的關(guān)鍵。而教學(xué)策略的選擇，應(yīng)關(guān)注以學(xué)生為主體的參與對象是否能真正參與語文實踐，是否能實現(xiàn)深層互動為目標(biāo)。在識字教學(xué)中，生字是學(xué)習(xí)的主要對象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以借助圖片、實物，并創(chuàng)設(shè)說、用的活動，實現(xiàn)這二者的深層互動，提高識字教學(xué)效益；在閱讀教學(xué)中，文本是學(xué)習(xí)對象，學(xué)生是主體，利用教材、補充資料，設(shè)置默讀、朗讀、探究讀、品讀的活動，利用多媒體等實現(xiàn)實踐互動，能提高閱讀教學(xué)效益；在口語交際中，語言表達是主要目標(biāo)，因此所有人都是參與的主體，通過提供說的主題、營造說的情境、創(chuàng)設(shè)說的機會，就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；習(xí)作教學(xué)中，寫是主要目標(biāo)，因此，教師設(shè)置寫的主題，通過讀文本、看圖片、參與活動、教師講授、師生討論，引導(dǎo)學(xué)生想寫、能寫、會寫，就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、認(rèn)定目標(biāo)，搞好教學(xué)評價

實現(xiàn)高效課堂建設(shè)，必須建立科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價機制。什么樣的課堂，才是真正的高效課堂，是我們實現(xiàn)高效課堂首先要思考的問題。教學(xué)多元互動的理念，倡導(dǎo)教學(xué)活動參與對象實現(xiàn)多元的、深入的互動，在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生語文能力，幫助學(xué)生形成語文素養(yǎng)。那么，我們在對課堂教學(xué)的評價中，是不是也要關(guān)注多個參與對象呢？其實，課堂教學(xué)的根本目的，是實現(xiàn)全體學(xué)生知識能力及素養(yǎng)的成長。教學(xué)實施中，要考慮多個參與對象，他們都是為全體學(xué)生的成長服務(wù)的。教學(xué)評價中，考慮多個參與對象在教學(xué)中效果的發(fā)揮，考慮組織和實施是否恰當(dāng)，根本目的都是為達成學(xué)生成長這一目標(biāo)服務(wù)的。因此，學(xué)生的成長，是評價高效課堂的核心標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

語文課程應(yīng)致力于語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而語文能力，必須在具體的語文實踐活動中習(xí)得。小學(xué)語文教學(xué)多元互動，正是基于語文實踐能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)通過組織多個對象參與的，深層互動的語文教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生語文知識的習(xí)得、語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成，真正實現(xiàn)語文高效課堂的建設(shè)目標(biāo)。