劉衛(wèi)軍

摘要：“中國的孩子創(chuàng)新能力差！”“中國的孩子不會思考！”……這樣的話相信大家聽到過很多。許多人把這種弊端的產(chǎn)生歸結(jié)為中國的考試評價制度，但在新課程改革已經(jīng)全面鋪開的今天，我們作為教師是不是應(yīng)該少一些抱怨，多一些自省呢？在小學(xué)語文課堂中，我們需要做到的關(guān)鍵一點(diǎn)，就是“相信學(xué)生”，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝。只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定；多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮；我相信，我們的小學(xué)語文課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；動態(tài)生成；課堂教學(xué)；實(shí)踐；思考

創(chuàng)新、思考是一件非?？鞓返氖虑?，可是我們的學(xué)生很難享受到這種快樂。我們的基礎(chǔ)教育過多地注重接受式學(xué)習(xí)，忽略探究式的學(xué)習(xí)。在此，我只想從課堂教學(xué)中“少一些預(yù)設(shè)，多一些生成”談?wù)勛约簩Ψ穷A(yù)設(shè)性課堂教學(xué)實(shí)踐的思考。然而，在動態(tài)生成的課堂上有許多不可控的生成性因素，教師怎樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢？

一、催化“課堂生成”，點(diǎn)撥課堂智慧的生成

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性差異。設(shè)法給學(xué)生有情緒上的安全感，要樂于給予學(xué)生需要和渴望的額外幫助。要學(xué)會贊賞學(xué)生，把調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中，放飛思維。

教師和學(xué)生都是課堂生成的創(chuàng)造者，動態(tài)的課堂生成是基于師生互動的創(chuàng)造。但學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。對于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源，教師應(yīng)采用簡要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在；對于學(xué)生生成的單一的信息資源，教師可通過追問補(bǔ)充的方式讓學(xué)生的思考趨向準(zhǔn)確、周密；對于學(xué)生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源，教師則應(yīng)通過爭論、辨錯、反思糾錯等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。教師在課堂上對學(xué)生回答做精妙、簡要的點(diǎn)撥，可以激發(fā)學(xué)生在與文本的對話中，生成包括知識、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的可用性資源。但教師如果對學(xué)生原始的生成資源不給予及時引導(dǎo)點(diǎn)化，那么，課堂生成的豐富價值將會大打折扣，甚至還會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。一個不經(jīng)意的提問、一個不出眾的學(xué)生讓我們認(rèn)識到在課堂中必須“催化生成”，應(yīng)該有效地抓住學(xué)生的思維亮點(diǎn)，用我們的真誠賞識去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能。

二、激活課堂智慧，促使課堂生成更具魅力

面對生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值。

作為教師要善于開發(fā)學(xué)生的最大潛能，激活學(xué)生的課堂智慧。關(guān)注學(xué)生，由學(xué)生自主“生成”，教師起到的只是引導(dǎo)作用。

當(dāng)然，面對動態(tài)生成的課堂，教師除了要幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂智慧的引申，促使課堂生成更有活力。這一點(diǎn)在對課文的處理上顯得尤其重要。文本是課程的重要組成部分，它是學(xué)生與教師開展學(xué)習(xí)活動的載體，文本的內(nèi)容、價值取向等很大程度上影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)。影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在新課程觀指引下，教師與學(xué)生有必要對現(xiàn)有教材做有效處理，智慧地引申，以互動生成的先進(jìn)理念挑戰(zhàn)文本、超越文本……一個不太“和諧的聲音”打破了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，而成為這堂課的亮點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)效果。通過教師智慧地引申?？梢约茉O(shè)起師生、生生、生本互動的平臺。形成人人參與、自由對話的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生通過討論、爭辯，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。

三、掌控課堂生成，防止學(xué)生在生成中迷失

小學(xué)語文生成性的課堂教學(xué)，是新課標(biāo)下教師所追求的理想的教學(xué)境界。然而，很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)精神。為了追求“生成性”的課堂教學(xué)。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，擾亂視線。有相當(dāng)多的課堂教學(xué)是“為生成而活動”，形式上熱鬧，內(nèi)容上混亂，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。由于教師在認(rèn)識上存在困惑，繼而引發(fā)教學(xué)行為上的偏差和迷失：既不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣扎實(shí)地講授基礎(chǔ)。又沒有落實(shí)新課程的精神實(shí)質(zhì)，為求“生成”而“迷失”了文本；為求“生成”而“迷失”了目標(biāo)。

“放”和“收”—有意識地引導(dǎo)學(xué)生的思考由淺入深，由感性認(rèn)識上升到理性分析。在教學(xué)過程中必須處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，做到因“預(yù)設(shè)”和“生成”的有機(jī)融合而精彩。

對于課堂中生成的問題。教師要站在宏觀的角度選擇重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時，教師應(yīng)著眼于“我要教給學(xué)生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，努力提高素養(yǎng)，練好教學(xué)內(nèi)功。以適應(yīng)生成性課堂教學(xué)的要求，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

小學(xué)語文課堂的生成是復(fù)雜的、動態(tài)多變的，需要教師具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧。教師必須理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，把即時生成的學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對動態(tài)生成的課堂，教師需要采取不同的處理方式，需要有創(chuàng)造性的教學(xué)智慧。

小學(xué)語文動態(tài)生成的課堂，其教學(xué)重心會下移，學(xué)生參與課堂的機(jī)會增多，出現(xiàn)師生意想不到的課堂矛盾很正常。關(guān)鍵是教師如何隨機(jī)應(yīng)變，如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智敏銳地去捕捉、如何用細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個新的課堂生成點(diǎn)，如何以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解矛盾，這樣的課堂生成雖然也許只是曇花一現(xiàn)，但那似流星閃現(xiàn)的光彩卻有可能成為永恒……

總之，只要我們相信學(xué)生，相信在他們的心里，潛藏著人性的光輝；只要我們多一些褒揚(yáng)，少一些否定，多一些喚醒，少一些壓抑；只要善于捕捉，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，我們的課堂定會充滿人文精神的溫馨，定會生成五彩繽紛的精彩世界。