左艷琳

【摘 要】隨著課程體系的改革，小學數(shù)學課堂的教學的方式也發(fā)生了相應的變化。在教育生態(tài)理念[1]與小學數(shù)學學科特點結合的小學數(shù)學生態(tài)課堂提出之后，又提出了“對話式教學”的數(shù)學教學理念?！皩υ捠浇虒W”即要求充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師為學生營造一種輕松活躍的學習環(huán)境，最大程度上調(diào)動學生的學習積極性。本文就對話式教學在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的實踐相關的問題進行相關的探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學；對話式教學；生態(tài)課堂；實踐

一、教學中建立平等和諧的師生關系，營造良好的對話環(huán)境

據(jù)調(diào)查顯示，很多小學數(shù)學課堂氣氛沉悶，教師在講臺上講的口干舌燥，但是下面的學生很少給予回應。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的因素較多，其中之一便是教師在教學中并未建立起一種平等和諧的師生關系，師生之間產(chǎn)生隔膜，并不能實現(xiàn)平等交流、自由對話，這樣既不利于師生感情的培養(yǎng)，也不利于學生學習成績的提高。對話式教學，從某種意義上來說，要求教師成為學生學習伙伴，建立一種平等和諧的師生關系，營造輕松自由的對話環(huán)境。

比如教師在上課之前，可以與學生進行平常的交流，比如有趣的小故事、小笑話、智力小測試或者聊聊最近發(fā)生的事情、自己的心情等等。在這樣情形下，學生都是比較自由和放松的，沒有任何的心理負擔，因此，能夠拉近師生之間的距離，這是增進師生情感的有效方式。此外，這種方式對接下來緊張的學習有一定的緩和作用，使學生以一種良好的心態(tài)投入學習，打開了學生的心扉，從而有助于其在學習中實現(xiàn)良好的師生交流。

二、教學中設計問題，引導交流對話

與小學語文學科相比，數(shù)學知識具有抽象性、概念性[2]，一般來說數(shù)學課堂遠不及語文課堂的生動活潑，無法迅速調(diào)動學生學習的積極性，據(jù)此，可以在對話式的數(shù)學教學中設置有趣的情景，巧妙地設計具有啟發(fā)性的問題，來引導學生思考以及交流。

比如在學習“小數(shù)的認識”這一內(nèi)容時，教師這樣設置課程，將整節(jié)課圍繞著這些問題來展開：我已經(jīng)知道了關于小數(shù)哪些東西？我還想知道與小數(shù)相關的哪些知識？在接觸到課本后，我知道了什么？對于小數(shù)我有哪些疑惑？教師通過這四個問題的設置，從而引導學生積極地思考，并且引導學生有導向性的交流討論，加深學生對知識的理解。此外，實現(xiàn)了教師為主導的數(shù)學課堂向?qū)W生為主體的數(shù)學課堂的轉(zhuǎn)變，將數(shù)學知識的學習過程變成探索性學習的過程，學習過程變成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。因此，整個課堂氣氛將變得活躍，學生在教師提出的問題的引導下開展了積極地對話、交流，真正實現(xiàn)對話教學。

三、教學中開展互動合作的教學環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師普遍會將數(shù)學知識獲取的過程省略，直接將相關的數(shù)學知識結論展示給學生。這種方式之下，學生會產(chǎn)生依賴心理，且知識能力得不到鍛煉。對話式教學中，教師不斷完善自己的教學過程，開展互動合作的教學環(huán)節(jié)，讓學生參與課堂中來。教師在教學中給學生制定明確的教學任務，讓小組進行分工合作，并且給學生預留充足的活動時間以及空間，確保小組之間實現(xiàn)有效的交流對話，讓各小組成員通過發(fā)現(xiàn)、分析問題，逐漸找到解決問題的有效方法。

比如講解“圓形的對稱”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將學生進行分組，讓每組學生選擇自己喜歡的平面圖形來進行自主研究，在研究過程中來判斷一下組員所選擇的平面圖形是否都屬于對稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對稱圖形，那么該圖形又有幾條對稱軸。在小組進行討論合作之后，教師再進行驗收。教師通過設計小組合作的教學環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)展開學生之間的對話，加深學生對知識的理解。

此外，在“幾何圖形的認識”學習時，教師可以預先讓學生準備好七巧板模型。教師利用多媒體給學生展示不同的幾何圖形，并且讓學生利用自己攜帶的七巧板模型來拼出多媒體上展示的相應的圖形。在這一實踐操作環(huán)節(jié)完成之后，將一個長方形的書桌展示在多媒體上，再適時向?qū)W生提問：這樣的長方形可由哪些圖形構成？讓學生進行小組合作，積極展開討論，每個小組將討論的結果進行綜合，再由小組代表人進行發(fā)言，教師最后進行總結。對話式教學中，設置互動探討的教學環(huán)節(jié)，能點燃學生的學習熱情，使課堂變得活躍起來。

四、總結

小學數(shù)學生態(tài)課堂積極地促進課堂主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)化，提倡教師以一種生態(tài)的眼光來審視整個教學活動?！皩υ捠浇虒W”的理念建立平等和諧的師生關系，營造積極活躍的對話氛圍。在具體的實踐教學中，教師用具有啟發(fā)性的語言，拓展性的提問引導學生進行思考對話，并且不斷地完善自己的教學過程，開展互動探討的教學環(huán)節(jié)，將學生對數(shù)學知識的被動獲取轉(zhuǎn)變成一次次奇妙的數(shù)學探險，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正體驗到數(shù)學學習的快樂。保障對話式教學在小學數(shù)學生態(tài)課堂的應用達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]孫燦霞.“對話式教學”在小學數(shù)學生態(tài)課堂中的應用[J].當代教育實踐與教學研究，2015，27（2）：23.

[2]王桂艷.小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育，2016，12（7）：79.