劉有輝

【摘 要】生物作為一門由密集型知識體系組建而成的自然學(xué)科，這門學(xué)科，量多而且龐雜、抽象而且深奧的知識內(nèi)容，都經(jīng)常使得學(xué)生們由心理而產(chǎn)生對其學(xué)習(xí)的畏懼感。而在中學(xué)生們的生物課堂教學(xué)的過程中，教師們通過巧妙創(chuàng)設(shè)不同的情境導(dǎo)入新課教學(xué)，這樣不僅能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促其對生物學(xué)習(xí)的關(guān)注度、投入度的增加，還能夠在一定程度上降低教師們教授學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的難度，并且提高教師們的教學(xué)效率。下文將圍繞中學(xué)生物課堂情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題展開探討，以期與廣大中學(xué)生物教師交流學(xué)習(xí)，共促進步。由此而得到，更加適合于學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；教學(xué)情境；新課導(dǎo)入

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的，是在短時間內(nèi)使得學(xué)生們從課間興奮的狀態(tài)中恢復(fù)過來，從而達到穩(wěn)定學(xué)生們的情緒，將學(xué)生們的注意力由下課活動的興奮中，轉(zhuǎn)移至課堂內(nèi)，并且銜接學(xué)生們知識與思維的斷層，加強知識間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生們能夠全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中來。因此，新課導(dǎo)入是教師們進行每一節(jié)新課的教授，所必不可少的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生們情緒的過渡、知識的銜接、興趣的激發(fā)都有著十分重要的作用，同時對一節(jié)課的教學(xué)效果的好壞也有著直接的影響。同時，具體到中學(xué)生物教學(xué)中，也同樣具有十分重要的意義。

一、教師們應(yīng)該圍繞教學(xué)的目標創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計懸念導(dǎo)入知識

這在任何教學(xué)手段中的教學(xué)策略的使用，其根本目的都是為教學(xué)內(nèi)容和課堂服務(wù)的，如果無法推動教學(xué)目標的達成，或者在使用過程中充分的引起了學(xué)生們注意力的轉(zhuǎn)移和“喧賓奪主”的現(xiàn)象發(fā)生，那么必然是失敗和沒有意義的。因此，在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新授課程的時候，應(yīng)該是在基礎(chǔ)于具體的學(xué)習(xí)情況，確保圍繞學(xué)科教學(xué)目標而展開。必須緊密圍繞著課堂主題和教學(xué)目標，從而做到，不脫節(jié)、不偏離。如學(xué)習(xí)相關(guān)的“人體對外界環(huán)境的感知”的相關(guān)知識點的時候，可以以人體五官中的聽力感知為例子，導(dǎo)入新授課程的教學(xué)：首先，為學(xué)生播放一段有一定劇情、無字幕的廣告片，讓一部分學(xué)生正常觀看、但是另一部分學(xué)生堵上耳朵再觀看；然后，讓兩組的學(xué)生分別說出自己能從廣告片里感知到的內(nèi)容與感受；最后就兩組的結(jié)果進行對比，讓學(xué)生們能夠更加直觀地感受到“聽力”對于日?；顒拥闹匾裕M而引申到“人能夠正常展開生活所必需的各類外界感知能力”等相關(guān)知識點。這種過渡和轉(zhuǎn)移，能夠有效吸引學(xué)生們對課程內(nèi)容產(chǎn)生更多關(guān)注度，推動課堂有序進行。同時這也是，教師們進行新授課程導(dǎo)入，所使用的簡單實用的方法之一。

二、教師們應(yīng)該巧用簡單的實驗創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實驗，然后導(dǎo)入知識

從以往的教學(xué)實踐而得到證明，中學(xué)生們所處的年齡階段，應(yīng)該是對外在社會以及環(huán)境擁有強烈的好奇心，因此利用掛圖、標本以及各類實驗器具，能夠有效的吸引學(xué)生們對新事物的注意力，從而實現(xiàn)課堂注意力的聚攏。例如說，在學(xué)習(xí)相關(guān)的“種子的萌發(fā)”的知識點的時候，教師們可以創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入新授課程：將玉米和浸泡過的菜豆分發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們進行解剖和觀察，由此而比較兩者在結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)出來的不同點和相同點，并讓學(xué)生們自己動手、主動學(xué)習(xí)，通過學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)努力，將知識掌握和手動試驗二者融合在一起，達到手、眼、腦三者相互結(jié)合，借助求知的欲望來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。生物與物理、化學(xué)都是一樣的，都是十分注重實驗的學(xué)科之一，可以說，實驗是生物教學(xué)的精髓。普通的導(dǎo)入雖有效，卻難以最大限度地調(diào)動學(xué)生們的積極性，而實驗則可以使學(xué)生們的注意力更為集中。當然，實驗也有很多種類，比如：演示實驗，學(xué)生實驗，家庭實驗，多媒體實驗等等，而在不同實驗需求下，教師們進行教學(xué)的時候，可以采用不同的實驗形式。一般而言，生物教師們多用的主要是演示實驗。但需要注意的是，在采用實驗情境導(dǎo)入時，應(yīng)當注意選擇容易操作、沒有安全隱患且富有啟發(fā)性與趣味性的實驗，比如說相關(guān)實驗不容易操作或者具有一定的安全隱患，那么教師們就可以改為多媒體實驗，按需選擇，靈活多變。這種實驗創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實驗，然后導(dǎo)入知識的新授課程導(dǎo)入的方法，是教師們十分值得在課上使用的方法之一。

三、教師們應(yīng)該借助課堂互動創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)問題導(dǎo)入知識

課堂提問是調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們能夠更加投入地參與到與教師們的課堂互動過程當中的，十分有效的措施。因此在生物教學(xué)的過程中，在基礎(chǔ)于教師們的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)的目標進行問題設(shè)置之上，將有助于啟動學(xué)生們的思維，激發(fā)學(xué)生們對于生物現(xiàn)象、生物問題的探索和求知。比如說，在學(xué)習(xí)相關(guān)的“基因的遺傳和變異”的知識的時候，教師們可以設(shè)置如下互動情境導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，為什么法律規(guī)定近親不允許結(jié)婚？”學(xué)生們會立馬展開熱烈討論，課程尚未進入正題，但是已經(jīng)引起了學(xué)生們濃厚的興趣，當有學(xué)生提出有關(guān)“遺傳”、“下一代”的字詞的時候，教師們便可以趁機切入主題，即基因遺傳得問題；然后告訴學(xué)生們，現(xiàn)實生活中有很多“奇怪”的現(xiàn)象，本質(zhì)上都是與“基因”有關(guān)的，由此而進一步引發(fā)學(xué)生們思考與討論，不斷誘發(fā)學(xué)生們的好奇心理，促使學(xué)生們的大腦始終處于思維運轉(zhuǎn)的過程，跟著教師們的思路一起展開學(xué)習(xí)。通過這種方式，是能夠使得教師們在新授課程導(dǎo)入之中，更加提高學(xué)生們參與課堂的積極性的方式之一。

四、教師們應(yīng)該融入自然生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活導(dǎo)入知識

生物與日常生活的聯(lián)系其實是十分緊密的，生活中有很多生物的知識，生物教學(xué)中也有著許多生活上的問題與表現(xiàn)，因此教師們可以充分把握高中生物與生活的關(guān)系，以生活中的現(xiàn)象或者問題來導(dǎo)入新授課程，從而能夠使的學(xué)生們，從熟悉的事物、現(xiàn)象入手，在親身的感受中更進一步的了解生物之中的原理。比如說，在學(xué)習(xí)關(guān)于“植物對水分的吸收和利用”的相關(guān)知識的時候，教師們可以輔助設(shè)計這樣一組的生活情境：淋過水的蔬菜擱置一夜后全變蔫了，但放到清水中便變得新鮮一些了；原本新鮮的蘿卜條放在鹽水中卻會變小……學(xué)生們通常會對這種現(xiàn)象抱以“一探究竟”的想法，由此教師們便能夠讓學(xué)生們帶著“這些現(xiàn)象源于什么生物原理呢？”的求解心態(tài)更投入課堂上的知識展開。這一方式，是教師們能夠使得學(xué)生們能加投入到新授課程中的方式之一。

五、總結(jié)

教師們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入新授課程，能夠幫助學(xué)生們采取較為直觀的方法，從而實現(xiàn)對于抽象、復(fù)雜、理性的知識形象，達到簡潔、感性的轉(zhuǎn)化與吸收，這是教師們進行新授課程的，一種簡單同時容易進行的，并且行之十分有效的教學(xué)形式。但是，任何教學(xué)的手段，或者教學(xué)的策略的使用，它們的根本目的，都是為了教師們的教學(xué)內(nèi)容和課堂服務(wù)的，因此，教師們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境導(dǎo)入時，應(yīng)該必須要緊密圍繞著課堂主題和教學(xué)目標，做到不脫節(jié)、不偏離，并且還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和生物學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生們深諳“人人都具有創(chuàng)造力，創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)和提高的”這一道理，抓住一切可以利用的機會，切實推進素質(zhì)教育水平的全面提升。這樣，教師們才能夠更好的將新授課程導(dǎo)入到學(xué)生們的課堂之中，并且同時做到生動有趣，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣全部的集中到新授課程的課堂之中。從而達到，教師們進行這一系類的新授課程的導(dǎo)入的目的。

參考文獻：

[1]蔣麗麗.漫談初中生物課堂教學(xué)智慧的生成——以生物課堂上的情境創(chuàng)設(shè)為例[J].陜西教育：教學(xué)，2013（3）：27.

[2]商麗穎.淺談?wù)n堂導(dǎo)入在生物教學(xué)中的重要性[J].中國校外教育（理論），2008（07）

[3]馬新中.新課程背景下生物課堂導(dǎo)入的類型及策略[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（11）