鄧育軍

【摘 要】伴隨著教學模式不斷的發(fā)展和課程深化改革的深入，高中數(shù)學的傳統(tǒng)教學模式受到?jīng)_擊，探究式的數(shù)學學習方式開始興起，但是由于高中學生的思維能力和知識儲備量十分有限，導致了探究式的學習模式無法更為有效的發(fā)揮其作用，無法從根本上提高學生的學習效率和有效性。將微型探究教學方法應(yīng)用到高中數(shù)學教學中去，可以極大程度的改善這一問題。

【關(guān)鍵詞】微型探究；數(shù)學；教學方式

一、微型探究教學的含義和內(nèi)容

1.微型探究教學含義

伴隨著教學模式的發(fā)展，高中數(shù)學教學開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，引入了探究式教學方式。但是由于高中學生的知識儲備有限，本身的思維能力缺乏一定的邏輯性和系統(tǒng)性，導致了探究式的教學方式無法在高中數(shù)學教學中發(fā)揮更好的作用。在此基礎(chǔ)上，微型探究教學就產(chǎn)生了，微型探究教學是探究教學在高中教學應(yīng)用中的優(yōu)化，同時也是探究教學的一部分。

微型探究教學模式具體來說就是老師根據(jù)學生的特點結(jié)合一些小故事或者實際生活，對課堂教學內(nèi)容中的難點進行具體講解，從而激發(fā)學生學習的積極性，促使學生主動參與到整個教學過程中。高中數(shù)學的學習是在理論知識的積累下進行思維和智力的學習培養(yǎng)，加上高中學生的年齡特點，將傳統(tǒng)的理論知識教學模式完全拋棄轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，雖然在外表上是確定了學生的主體地位，但是實際上根本無法更好的適應(yīng)高中教學，微型探究教學模式其實就是結(jié)合了傳統(tǒng)教學和探究式教學，形成了適應(yīng)高中學生的教學模式。

2.高中數(shù)學微型探究式教學主要內(nèi)容

（1）重點理論知識講解。在微型探究式教學過程中，對于重點理論知識的講解是必不可少的，尤其對于高中數(shù)學而言。數(shù)學學習是在積累必要的理論知識之后，進行的思維能力的培養(yǎng)，微型探究式教學中對于理論知識的講解，有助學學生積累必要的知識理論，更好的支撐數(shù)學的教學工作。

（2）提出問題。在經(jīng)過重點理論知識的講解和完成相應(yīng)的教學任務(wù)之后，老師要根據(jù)所講內(nèi)容的重點和難點提出問題，學生通過知識點的結(jié)合分析來解決問題，同時，學生主動提出一些問題，老師進行輔助性的思路指導，經(jīng)過問答的方式來進行具體知識點的應(yīng)用和問題發(fā)現(xiàn)與解答，在交流的基礎(chǔ)上促進高中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

（3）知識點的深化、演變或?qū)嶒?。在高中?shù)學微型探究教學中，知識點的演變和深化十分重要。數(shù)學教學本身就是培養(yǎng)學生的思維能力和邏輯能力，必要的知識點演變深化，可以提高學生的思維開放性。讓學生進行一些實際問題的發(fā)現(xiàn)和解析，在鞏固學生相關(guān)知識點的同時可以培養(yǎng)其自主學習能力。或者通過具體實驗的方式，讓學生設(shè)身處地的去感受數(shù)學的作用和含義。

（4）明確的教學目標和對過程的重視。在一般教學中，關(guān)注的是達到什么樣的教學目標，同樣的，微型探究教學有著更為明確的教學目標，但是，微型探究教學比傳統(tǒng)教學更加注重學生對于過程的體驗和感受。在微型探究教學過程中，學生通過對過程的吸收、體驗，來具體培養(yǎng)自身的數(shù)學邏輯能力和整體思維框架能力，在其基礎(chǔ)上感知教學內(nèi)容，完成教學任務(wù)，達到教學目標。

二、高中數(shù)學微型探究教學現(xiàn)狀

1.老師受傳統(tǒng)教學模式影響較大

傳統(tǒng)的教學模式和微型探究教學模式有著比較大的差別，微型探究是以學生為學習主體的基礎(chǔ)上，通過學生自主學習能力的培養(yǎng)來進行學生探究能力和創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)，課堂是一種學生積極參與，氣氛活躍的教學方式；而傳統(tǒng)的教學模式是以老師為主體，通過對書本內(nèi)容知識的講解從而解決書本內(nèi)容的教學，課堂一般情況下比較死板。

在我國高中學校里，尤其針對數(shù)學等對邏輯思維能力要求比較高的學科而言，極大多數(shù)的老師都是年齡比較大的老教師，他們擁有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績，基本上已經(jīng)完全適應(yīng)和習慣了傳統(tǒng)的教學模式，現(xiàn)如今在高中數(shù)學教學中提倡微型探究教學模式，導致許多老師無法完全接受并且在教學中實施和利用，基本沿襲傳統(tǒng)的教學模式進行授課。

2.學生本身習慣傳統(tǒng)教學方式

大部分的高中學生都是在傳統(tǒng)的教學模式中成長和學習的，他們長久以來已經(jīng)養(yǎng)成了一些傳統(tǒng)教學的習慣，對于微型探究教學模式很難接受。在微型探究教學模式下，甚至無法進行正常的數(shù)學學習工作，也無法激發(fā)學生的學習興趣和主動性，發(fā)揮不出微型探究教學的作用。

3.學校對于微型探究教學缺乏正確認識

高中的學習在整個學習生涯中可以說是學習任務(wù)比較繁重的階段，學生面臨這能否考上大學的問題，學校面臨著升學率能否增加的問題。這些問題的存在，使得學校不敢輕易的更換教學方式，學校怕在更換了教學方式之后，影響學生的學習成績，影響學校的教學質(zhì)量。再加上微型探究教學本身的運用并不是十分成熟和廣泛，許多高中學校無法對其有一個正確的理解，導致了其在高中教學過程中運用困難。

三、高中數(shù)學微型探究教學實施策略

1.結(jié)合學生興趣，吸引學生參與微型探究教學活動

在高中數(shù)學課堂中，老師可以結(jié)合學生的興趣，從而利用對學生具有吸引力的話題或者實際問題來吸引學生主動的參與到微型探究教學活動中。微型探究教學可以更好的帶動課堂氛圍，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和自主學習意識。微型探究教學在高中數(shù)學教學中實施的前提就是必須要吸引學生，讓學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式習慣從而接受新的教學理念，因此，結(jié)合學生興趣愛好十分重要。

2.將概念學習融入到微型探究課題的設(shè)計和分析中

高中數(shù)學的學習過程就是在相關(guān)概念知識的基礎(chǔ)下進行數(shù)學解題，相關(guān)數(shù)學理論和概念是支撐數(shù)學學科的基礎(chǔ)，而高中學生對于數(shù)學概念的理解和應(yīng)用也是數(shù)學學習的基礎(chǔ)。高中數(shù)學很多的概念都是抽象化的，在傳統(tǒng)教學中通常需要老師進行長時間深入的講解，而在微型探究教學過程中，老師可以根據(jù)學生的特點，通過利用生動形象現(xiàn)實例子或者故事設(shè)計，來更加明了的講解出相關(guān)概念，讓學生更加容易理解，也在思想上有一個更深的印象，同時這種方式可以對學生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動其學習的積極性。

3.結(jié)合例題進行微型探究課題

在高中數(shù)學課本中，都有著十分典型的例題，這些例題的作用就是讓學生更加明了的理解相關(guān)數(shù)學概念，或者啟發(fā)、培養(yǎng)學生的思維能力。老師可以通過對書本例題的演變來進行相應(yīng)的探究課題設(shè)計，引導學生進行分析和討論，在輕松活躍的課堂氣氛中，從分析問題中鞏固學過的知識，在解決問題時獲得新知識。

4.將微型探究課題和生活實際相結(jié)合

學習的最終目的是解決實際問題。因此，在高中數(shù)學教學中，要將生活與微型探究教學相結(jié)合，讓學生切實的從實際生活中去感受數(shù)學，從而解決實際問題。利用學生所處的實際環(huán)境進行課題的設(shè)計，將抽象的概念具體化，將整個課堂輕松化，讓學生靈活的掌握相關(guān)知識，而不是傳統(tǒng)枯燥的學習。

5.逐步加大微型探究課題的難度

在微型探究教學在高中數(shù)學的實施過程中，相關(guān)知識點的設(shè)計不是雜亂無章的，而是根據(jù)具體的概念內(nèi)容，進行相應(yīng)的課題設(shè)計，但是要注意的是，微型探究課題的難以程度，要呈現(xiàn)逐步加深的態(tài)勢。高中數(shù)學微型探究教學的應(yīng)用，是在結(jié)合數(shù)學基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，以及探究能力和邏輯思維能力，因此在整個課程設(shè)計上，要從簡到難，讓學生在簡單中鞏固知識，在困難中掌握問題的思維方式。

參考文獻：

[1]吳蕾.高中數(shù)學概念教學開展微型探究的策略初探[J].中學數(shù)學月刊，2012.11.

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