張小玲

【摘 要】面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，經(jīng)過認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。教師在問題設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)的巧妙，那么教學(xué)課堂中的問題設(shè)計(jì)必然會(huì)成為溝通老師、課文和學(xué)生的紐帶，成為激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力催化劑。導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)的層次性、針對(duì)性、以及聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況、根據(jù)課后“問題與探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)、啟發(fā)學(xué)生的思維。本文就是我就語文導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計(jì)有效性的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；導(dǎo)學(xué)案；問題設(shè)計(jì)

近幾年來，隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對(duì)新的教育教學(xué)形勢(shì)，經(jīng)過認(rèn)真觀察思考和積極探索，用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學(xué)問題的有效途徑與方法之一。自從開學(xué)拿到新方案起，我就一直在思考到底該怎樣使用新方案？怎樣在課堂上既凸顯導(dǎo)學(xué)案的靈活運(yùn)用，又使課堂不失語文味？

經(jīng)過外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和一段時(shí)間的實(shí)踐之后，到現(xiàn)在，心里終于對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了一定的了解及自己的思考與做法，不知是否正確，寫出來和大家一起商榷。

首先，我認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是一種教學(xué)思想的引領(lǐng)，不是把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)作練習(xí)冊(cè)來完成習(xí)題。所謂導(dǎo)學(xué)案，就字面解讀應(yīng)該是：“導(dǎo)”，就是引導(dǎo)、指導(dǎo)；“學(xué)”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)等形式，而不是傳統(tǒng)意義上的教師的講、教師的教；“案”，就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方案；更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，還是學(xué)生的作業(yè)，不是知識(shí)和習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積。

導(dǎo)學(xué)案的目的就是為了讓我們能夠把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分地還給學(xué)生。盡管導(dǎo)學(xué)案為名師所設(shè)計(jì)，但還有一些題會(huì)與我們的課堂、我們的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)，因此，在使用中，我們要有所選擇，要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行完善，不要被新方案綁住手腳。

其次，在使用的過程中，一是要遵循導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，二更要靈活使用這些環(huán)節(jié)，尤其我們語文課，更需要語文味與學(xué)案環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，我們?cè)诮虒W(xué)中，往往一不小心就會(huì)有所偏頗，不是上成“舊式”語文課，就是在“導(dǎo)學(xué)案”的左右下，喪失了語文課的味道。在實(shí)踐中，我們一定要努力把握好方向。這就需要在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好問題。

孔子認(rèn)為：“疑是思之始，學(xué)之端”。問題設(shè)計(jì)是教師通過提問來檢查和了解學(xué)生的掌握程度，理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)和技能的一種教學(xué)行為。隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的膽子變大了，他們現(xiàn)在敢于表現(xiàn)，敢去說，敢去問，敢去做；學(xué)生的想法變活了，他們喜歡回答問題，樂于評(píng)價(jià)優(yōu)劣，善于去想辦法解決問題。在這種有利的氛圍下，如果我們的教師在問題設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)的巧妙，那么課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)必然會(huì)成為溝通老師、課文和學(xué)生的紐帶，成為激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力催化劑。對(duì)于如何在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)好問題，我有以下幾個(gè)方面的思考。

一、問題的設(shè)計(jì)要有層次性

教師的問題設(shè)計(jì)要由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。照顧到每個(gè)層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)入到問題里面去。否則，胡亂的瞎設(shè)計(jì)一通，學(xué)生“丈二金剛”摸不著頭腦，這樣做是毫無用處的。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須遵循層次性。教師首先要弄清文章的思路，把握清楚文章的重、難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)圍繞重、難點(diǎn)，富有層次的系列問題。例如《山市》一文可設(shè)計(jì)出下列問題：①孤塔的底部在什么地方？周圍有哪些事物？②城上有樓嗎？你看見城中的街道了嗎？③危樓上有多少人？都在干什么？這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣很好體現(xiàn)了問題設(shè)計(jì)的層次性。

二、問題的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性

任何一篇導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)都是建立在有明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出。如《月亮上的足跡》我設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題都是聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的。①聯(lián)系全文看課文標(biāo)題“月亮上的足跡”有什么深刻意義？②作者是如何將登月這一復(fù)雜過程敘述清楚的？③“這一小步，對(duì)一個(gè)人來說，是小小的一步；對(duì)整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍。”阿姆斯特朗的這段話，有何深刻意義？

三、問題的設(shè)計(jì)要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況

學(xué)生是課堂教學(xué)主體，只能是真正的設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的問題才可以算設(shè)計(jì)的合理。學(xué)生的個(gè)性差異是挺大區(qū)別的：不同群體之間有年級(jí)差異、班級(jí)差異、小組差異，還有城鄉(xiāng)差異；不同個(gè)體之間又有性別、年齡、興趣、愛好等多重差異。盡管我們不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，但我們可以根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)將學(xué)生分類別、分層次，然后設(shè)計(jì)出符合各層次學(xué)生能力范圍的問題，這樣就可以做到全班同學(xué)共同發(fā)展，不會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而依據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)問題，也正好遵循了傳統(tǒng)的因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況設(shè)問題還有另外一層意思，即對(duì)學(xué)生而言是感興趣的，迫切需要解決的，成為問題的問題。由于這種問題跟他們生活息息相關(guān)，是他們迫切想要知道的，所以能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而激活課堂教學(xué)。如我在教《范進(jìn)中舉》一課時(shí)，學(xué)生比較關(guān)心范進(jìn)的人生命運(yùn)，于是我就提出“范進(jìn)中舉后是怎樣的表現(xiàn)和命運(yùn)呢？”讓學(xué)生展開探討，一下子激活了課堂氣氛，學(xué)生紛紛從課文中查找理由，發(fā)表見解，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也就在不知不覺中迎刃而解。

四、問題的設(shè)計(jì)要能啟發(fā)學(xué)生的思維

問題設(shè)計(jì)的基本目標(biāo)之一是使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、活躍思維。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)由此及彼地思考問題。有的問題是設(shè)問式的，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性，還有的問題可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生判斷能力和概括能力。如《風(fēng)箏》中，①“我”為什么不允許小兄弟放風(fēng)箏？②為什么不許小兄弟放風(fēng)箏是“對(duì)于精神的虐殺”？③魯迅對(duì)等自己的錯(cuò)誤的態(tài)度與一般人有何不同？這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)行各種思維，培養(yǎng)思維能力。

五.問題設(shè)計(jì)可根據(jù)課后“問題與探究”進(jìn)行設(shè)計(jì)

課后“問題與探究”是編委針對(duì)教學(xué)情況精心設(shè)計(jì)出的問題，它有助于幫助學(xué)生掌握課文要點(diǎn)，鞏固對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如我在設(shè)計(jì)《看云識(shí)天氣》的問題時(shí)就參考了“問題與探究”得內(nèi)容。①全文主要說了什么內(nèi)容？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。②文章的基本思路是怎樣的？可分為幾部分？③能舉例說明文章運(yùn)用了哪些說明方法嗎？它們的作用分別是什么？④能舉例說明文章語言的準(zhǔn)確性嗎？它們的作用如何？這有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步把握。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢(shì)：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。一年多的試驗(yàn)，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜”這句話的深刻的含義。

目前我縣正在進(jìn)一步深化課程改革，“教是為了不教”。要求教學(xué)過程中師生積極互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。將問題設(shè)計(jì)整合到教學(xué)過程中，扣住文章，走近學(xué)生，融入生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能為社會(huì)培養(yǎng)更高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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