何愷力

摘要：學(xué)前階段是孩子大腦發(fā)育的最快和最佳時(shí)期，是體、智、德、美成長(zhǎng)和開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。盧梭說過：“在幼兒教育的源頭，丟下一朵鮮花，它會(huì)香飄萬里?！弊鳛橐幻變航處煟绾畏瞰I(xiàn)最美麗的鮮花，讓幼小的靈性“香飄萬里”。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；好奇心；好學(xué)心；啟蒙性

礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇變簳r(shí)期是整個(gè)基礎(chǔ)教育的活頭源水，但有那些“源水”？那些“活頭”需要我們?nèi)ヌ剿髋c開發(fā)。

一、探究能力的形成源于孩提時(shí)代的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母，探究之源”，好奇是求知的萌芽，創(chuàng)造的起點(diǎn)。許許多多著名科學(xué)家的重大發(fā)明創(chuàng)造都來源于兒童時(shí)期的好奇心。像達(dá)爾文從小就對(duì)花鳥蟲魚很癡迷，正是這種強(qiáng)烈地好奇心，才造就了一位偉大的生物學(xué)家。正如英國(guó)著名詩人帕德爾所描述地：“日記中記載著他的真實(shí)生活。他有著最驚人的好奇感。他總是在思考‘這到底怎么回事？，好奇心塑成了他的一切?！睕]有好奇心，沒有想象力，就沒有今天的進(jìn)化論。中國(guó)古代能工巧匠魯班也是充滿好奇心，他爬山時(shí)無意中被山上長(zhǎng)的一種野草劃傷了手，魯班覺得很奇怪，一根柔軟的小草為何能割破手？正是這種強(qiáng)烈地好奇心，促使魯班發(fā)明了人們廣泛使用的鋸。現(xiàn)在高中積極推進(jìn)新課改，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。但探究意識(shí)的源頭在哪里？美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查表明：一般而言，人在五歲時(shí)可具有90%的創(chuàng)造力，到七歲時(shí)下降為10%，而八歲以后就剩下2%的創(chuàng)造力了。教育家布克梅尼斯特·富勒曾說：“所有的孩子生下來都是天才，但我們?cè)谒麄兩畛趿昴サ袅怂麄兊奶熨Y?！眱和瘡囊怀錾蛯?duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，探究是兒童的天性與本能。兒童時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的最好時(shí)期，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起。

二、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)源于兒童時(shí)期的好學(xué)心

教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)在：

1.好奇。小學(xué)生好奇心很強(qiáng)，為什么之類的提問特別多，遇到任何對(duì)于他們來說是新鮮、特殊的事物，都要問個(gè)沒完。好奇心是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，是個(gè)體尋求知識(shí)的動(dòng)力，是創(chuàng)造性人才的重要特征。

2.好動(dòng)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，但注意力持續(xù)時(shí)間較短，自制力較差。如果教師所進(jìn)行的教學(xué)缺乏新鮮感和強(qiáng)烈的刺激，他們的注意力就會(huì)慢慢地分散。

3.好勝。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動(dòng)。如受到教師表揚(yáng)會(huì)喜形于色，受到批評(píng)則表現(xiàn)灰心喪氣。

4.好學(xué)。小學(xué)生求知欲強(qiáng)，遇事喜歡追根究底，學(xué)習(xí)興趣濃厚，喜歡讀書，要求上進(jìn)。但遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，容易產(chǎn)生畏難情緒。

人天生就有一種求知的欲望，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的本性，向往美好生活的追求。有的人形象地描述中國(guó)的教育中存在的一些弊端：小學(xué)教育是圈養(yǎng)，中學(xué)教育是填鴨，高中教育是題海，大學(xué)教育是放養(yǎng)！這種“圈養(yǎng)”、“填鴨”、“題?！钡冗B續(xù)教學(xué)“組合拳”，會(huì)逐漸扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生厭學(xué)逃學(xué)，當(dāng)今應(yīng)試教育硝煙彌漫，生源戰(zhàn)、信息戰(zhàn)、題海戰(zhàn)相當(dāng)慘烈，高考升學(xué)壓力異常激烈。這種緊張的學(xué)習(xí)生活，大量枯燥的知識(shí)、技能訓(xùn)練，會(huì)扼殺了孩子學(xué)習(xí)的積極性。如何保護(hù)好、愛護(hù)好并長(zhǎng)久保持好這種濃厚地學(xué)習(xí)興趣，是我們教育工作者要思考的問題。

三、良好品德的養(yǎng)成源于從小培養(yǎng)的好習(xí)慣

1998年全球75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者相聚在法國(guó)首都巴黎，為人類所面臨的重大科技問題進(jìn)行研討。會(huì)議期間，有人向一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者請(qǐng)教：“您是在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室獲得重要知識(shí)的？”出人意料的是，這位白發(fā)蒼蒼的老者卻說：“我是在幼兒園?！碧釂栒咭幌伦鱼蹲×耍又鴨枺骸澳谟變簣@學(xué)到了哪些最重要的東西呢？。這位科學(xué)家耐心地回答說：“我學(xué)會(huì)了把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不能拿；用過的東西要擺放整齊；吃飯前要洗手；午飯后要休息；做錯(cuò)了事要表示自己的歉意；仔細(xì)觀察周圍的大自然……”老科學(xué)家的回答令誰也沒想到，在我們平時(shí)看起來最平常的行為習(xí)慣，卻成就了這位科學(xué)家最輝煌的事業(yè)，這位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩囊幌捀嬖V我們一個(gè)道理：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

好習(xí)慣助人成功，壞習(xí)慣貽害終生。教育家葉圣陶認(rèn)為，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，是兒童教育最核心的任務(wù)。小學(xué)階段是小學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧的時(shí)期，也是其道德品質(zhì)與世界觀初步形成的時(shí)期。兒童時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是最佳時(shí)期。所謂“江山易變，本性難移”，說明習(xí)慣形成之初多么之重要。一個(gè)人從小養(yǎng)成好品德好習(xí)慣，將來就會(huì)成為一個(gè)有用之人，棟梁之才，反之，如果從小養(yǎng)成壞品德壞習(xí)慣，長(zhǎng)大后很有可能走上歪路邪

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（2001年7月2日

教育部）

[3]<3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>（012年10月16日教育部）

[4]<開發(fā)少兒心智的7把>鑰鑰匙>（中國(guó)三峽出版社2001月1日）