許秋端

摘 要：繪本閱讀對(duì)于提高孩子閱讀能力有著極其重要的作用，但目前有些教師出現(xiàn)了繪本教學(xué)目標(biāo)模糊的問(wèn)題，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述，導(dǎo)讀過(guò)多，缺少孩子自己的發(fā)現(xiàn)和思考。從“色彩鮮亮，圖文并茂”“創(chuàng)意獨(dú)特，想象無(wú)限”“激情表演，精彩續(xù)寫(xiě)”“由點(diǎn)到面，拓展閱讀”這四個(gè)方面引導(dǎo)讀者正確理解把握繪本教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)孩子多發(fā)現(xiàn)、多思考，快樂(lè)閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，豐富孩子的感受力和想象力，從而提高孩子的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本；閱讀能力；教學(xué)目標(biāo)；閱讀感受；提升能力

繪本因其圖畫(huà)優(yōu)美精致，語(yǔ)言簡(jiǎn)練有趣，深受孩子們的喜歡。繪本的閱讀，有利于提高孩子的觀察能力和閱讀能力。但是，在目前的繪本閱讀教學(xué)中，有些老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，定位模糊不清，進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，過(guò)多地進(jìn)行導(dǎo)讀，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)和思考的時(shí)間很短，機(jī)會(huì)很少，把繪本教學(xué)上成故事教學(xué)，或看圖講述等，讓課件成為主角，這是不合理的。那么，怎樣把握好繪本教學(xué)的目標(biāo)，怎么把繪本教學(xué)與故事教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，尊重孩子的閱讀感受，把更多的時(shí)間留給孩子去發(fā)現(xiàn)，去思考，從而提高孩子的閱讀能力呢？我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐的。

一、色彩鮮亮，圖文并茂——從愛(ài)你開(kāi)始

在孩子的心目中，繪本是一件漂亮的藝術(shù)品，充滿藝術(shù)感染力的設(shè)計(jì)、大膽新穎的構(gòu)圖、色彩鮮亮的畫(huà)面、都給孩子視覺(jué)上的沖擊和碰撞，打開(kāi)繪本的一剎那，這種美感就撲鼻而來(lái)，孩子們的心中豁然開(kāi)朗，童心立即蘇醒，心中充滿了好奇，期待著能走進(jìn)這美麗的故事中。

如《母雞羅絲去散步》這本繪本，孩子們非常喜歡。當(dāng)孩子們一打開(kāi)這本繪本時(shí)，母雞羅絲的形象就深深地吸引了孩子的目光。母雞羅絲悠閑地走著，身上的圓點(diǎn)有的大，有的小，頭上有羽毛似的花紋，看起來(lái)覺(jué)得很舒服。身后的狐貍想吃掉羅絲，一直尾隨其后。畫(huà)面上，狐貍妖媚無(wú)比，與母雞羅絲形成了鮮明的對(duì)比，視覺(jué)上的強(qiáng)烈反差使孩子們更喜歡母雞羅絲。除了母雞和狐貍的強(qiáng)烈對(duì)比外，還有他們后面的農(nóng)家、樹(shù)、風(fēng)車等背景也都畫(huà)得活靈活現(xiàn)，生動(dòng)無(wú)比，漂亮極了。孩子們一看到這些生動(dòng)的畫(huà)面，自然非常喜歡，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

繪本的故事就在豐富的畫(huà)面中顯得更加生動(dòng)，更加鮮明，內(nèi)容更加吸引人，孩子的閱讀欲望也就被不斷地激發(fā)，閱讀時(shí)神情專注、表情豐富、回味無(wú)窮，從“閱”讀到“悅”讀，孩子們的眼睛亮起來(lái)了，閱讀大門(mén)打開(kāi)了，這為提升孩子們的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)意獨(dú)特，想象無(wú)限——從知你開(kāi)始

孩子的想象力十分豐富，而繪本富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，更能激發(fā)孩子的想象力。不管是繪本的封面，還是扉頁(yè)，其設(shè)計(jì)都能將精彩與想象蘊(yùn)含其中。欣賞封面，由封面上的圖畫(huà)與題目，孩子們能猜想故事的內(nèi)容。打開(kāi)扉頁(yè)，孩子們充滿著好奇心，開(kāi)始展開(kāi)聯(lián)想。

如在教學(xué)《貝尼都會(huì)干什么》這本繪本時(shí)，我手拿著這本書(shū)，展示著封面，對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察這本書(shū)的封面，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？”孩子們馬上舉手說(shuō)：“我們看到了一個(gè)可愛(ài)的小男孩貝尼。”我接著說(shuō)：“你們的眼睛真亮，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)觀察觀察，除了這位可愛(ài)的男孩貝尼之外，你們還看到了什么呀？”孩子們興趣盎然，觀察完封面后，紛紛說(shuō)自己看到的，一個(gè)孩子說(shuō)他看到了貝尼的脖子上有一架漂亮的望遠(yuǎn)鏡，一個(gè)孩子說(shuō)他看到了貝尼的腳上穿著一雙鞋子，鞋子的鞋帶掉下來(lái)了。一個(gè)孩子說(shuō)他看到了貝尼頭上戴著一頂奇特的帽子，這頂帽子上插著羽毛呢！貝尼這樣的裝扮，到底是在干什么呢？孩子們很好奇，紛紛猜測(cè)：有的孩子猜說(shuō)貝尼脖子掛著一副望遠(yuǎn)鏡，是不是要去登高遠(yuǎn)眺啊？有的孩子猜說(shuō)貝尼的鞋帶掉了，是不是去探險(xiǎn)呀？有的孩子猜說(shuō)貝尼這身裝扮，是不是像劉謙一樣要變魔術(shù)呀……孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，大膽地進(jìn)行各種各樣的猜想，使這個(gè)故事充滿了奇幻的色彩。

在教學(xué)繪本時(shí)，我們可以像這樣，從欣賞繪本的封面和品味故事的題目開(kāi)始展開(kāi)想象，也可以從人物入手，想象故事中人物的不同性格特征以及他們之間發(fā)生的有趣故事，有時(shí)還可以從故事的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出發(fā)，從這些標(biāo)點(diǎn)“？”“！”“……”中猜想故事的情節(jié)及內(nèi)容?？傊?，針對(duì)不同的繪本，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子尋找不同的想象點(diǎn)，讓孩子們張開(kāi)想象的翅膀，從“閱”讀到“猜”讀，拓寬孩子們的思維，提升孩子們的閱讀能力。

三、激情表演，精彩續(xù)寫(xiě)——從解你開(kāi)始

由快樂(lè)閱讀到激情表演，孩子們很感興趣。表演，能讓孩子對(duì)繪本內(nèi)容有更深刻地理解和體會(huì)；表演，能讓孩子對(duì)繪本的內(nèi)涵有更深刻地領(lǐng)悟和感受。進(jìn)行繪本表演，孩子們性格更開(kāi)朗了，心胸更開(kāi)闊了，更加富有天真和童趣了。

如教學(xué)繪本故事《巧克力餅屋》時(shí)，我和孩子們一起愉快地閱讀著，當(dāng)我在教學(xué)“老鼠唧唧和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來(lái)，但他們真的只是想來(lái)睡覺(jué)嗎？不是的，他們才不稀罕做香香甜甜的夢(mèng)呢，他們是想來(lái)偷吃美味的巧克力餅的”這一段時(shí)，我跟孩子們說(shuō)：“孩子們，這個(gè)片段太有意思了，想不想來(lái)表演表演這一個(gè)片段呀？”孩子們興趣盎然，大喊：“好呀！好呀！”于是，我進(jìn)行了分工，請(qǐng)一個(gè)男生當(dāng)“吱吱”，請(qǐng)一個(gè)女生當(dāng)“唧唧”，進(jìn)行了創(chuàng)造性的表演：

吱吱：唧唧，巧克力餅?zāi)敲聪?，那么甜，我好想吃呀?/p>

唧唧：是啊，這么好吃的巧克力餅我也很想吃，等他們都睡著了，我們一起去偷吃，怎么樣？

吱吱：可是，我好擔(dān)心呀，萬(wàn)一被他們發(fā)現(xiàn)了，那我們要怎么辦呢？

唧唧：不用擔(dān)心啦，我們老鼠是動(dòng)物界中最聰明的，一定不會(huì)被發(fā)現(xiàn)的。晚上，你把風(fēng)，我去偷就可以了。

吱吱：好呀！好呀！

孩子們富有創(chuàng)造力的表演讓我驚喜不已。在表演中，孩子們的表達(dá)能力和理解能力有了進(jìn)一步的提升，更能充分地感受繪本故事中流露的情感和表達(dá)的意蘊(yùn)，并進(jìn)一步聯(lián)想到畫(huà)面以外的天空，聯(lián)想文字以外的世界，由“閱”讀到“創(chuàng)”讀，孩子們將繪本的內(nèi)容進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和詮釋，閱讀能力得到進(jìn)一步的提升。

四、由點(diǎn)到面，拓展閱讀——從融你開(kāi)始

繪本的世界無(wú)比敞亮、無(wú)限風(fēng)光，是孩子們的“大世界”。在引領(lǐng)孩子們領(lǐng)略繪本閱讀樂(lè)趣的過(guò)程中，我們不光是引領(lǐng)孩子們閱讀他們感興趣的書(shū)，還要指導(dǎo)孩子們用自己特有的方式進(jìn)行更加深入、更加廣泛的閱讀，從一本書(shū)到一套書(shū)，從一個(gè)故事到一個(gè)系列，孩子們徜徉在繪本的海洋里，自在遨游；孩子們翱翔在繪本的天空里，展翅高飛。

如閱讀完《大衛(wèi)，不可以》之后，當(dāng)孩子們還沉浸在故事中，還在為這個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩忍俊不禁的時(shí)候，我又給孩子們推薦了與這本繪本相關(guān)的系列讀本《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)，上學(xué)去》等，讓孩子們能夠讀完這一套繪本，對(duì)大衛(wèi)有一個(gè)更深層次的了解。當(dāng)學(xué)完《我爸爸》這本繪本后，孩子們認(rèn)識(shí)了這位像太陽(yáng)一樣溫暖的爸爸，認(rèn)識(shí)了既溫柔又強(qiáng)壯的爸爸，認(rèn)識(shí)了能給孩子十足安全感的爸爸，認(rèn)識(shí)了樣樣都很厲害的爸爸后，我繼續(xù)推薦孩子們閱讀《大猩猩》《動(dòng)物園》《朱家故事》，這幾本繪本中，爸爸形象大同小異，有的爸爸工作很忙，無(wú)暇顧及其他，對(duì)待人和事都非常冷漠；有的爸爸很強(qiáng)勢(shì)，根本不懂得體貼和關(guān)心別人，毫無(wú)同情心；有的爸爸很可愛(ài)，很和氣，和子女像朋友一樣，孩子們都很喜歡他……

在每一次的系列閱讀中，我們可以引導(dǎo)孩子增加閱讀量，拓寬知識(shí)面，由“閱”讀到“廣”讀，引導(dǎo)孩子領(lǐng)略無(wú)限的風(fēng)光，閱讀能力節(jié)節(jié)攀升。

繪本閱讀賞心悅目，猶如在華麗的音樂(lè)廳里欣賞美妙的演奏，快樂(lè)而精彩；繪本閱讀清新高雅，就像春天的雨露滲入孩子的心田，溫馨而甜潤(rùn)。閱讀本身并非具有改變孩子閱讀能力的神奇魔力，引導(dǎo)孩子主動(dòng)而積極地參與閱讀才能提升孩子的閱讀能力。讓我們?cè)诶L本閱讀中，感受閱讀所帶來(lái)的神奇魅力，享受文化帶來(lái)的多彩生活，盡享閱讀能力提升的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

劉寶根，李林慧.早期閱讀概念與圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2013（7）.