王曼曼

一、課題研究的目的和意義

為構(gòu)建符合時代發(fā)展和素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，大力推進(jìn)中小學(xué)勞動技術(shù)課程的融合和改革，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、實踐能力、合作能力及創(chuàng)新能力，更好地貫徹《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設(shè)的通知》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件精神，并通過動手制作，掌握技能，學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生動手能力，形成校園手工文化，我們確定課題“小學(xué)生創(chuàng)意手工的實踐與研究”。

創(chuàng)意手工課程是校本課程的一種，屬于手工課程的范疇，包括布藝、粘貼、毛線球、中國結(jié)編織、剪紙、折紙、繩編、絲網(wǎng)花、串珠等各種益智手工的制作。開設(shè)“創(chuàng)意手工”校本課程是樹立大課程觀，構(gòu)建大課程體系，深化素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，可以促進(jìn)國家規(guī)定課程的開設(shè)，有利于學(xué)校的多元化發(fā)展、特色化發(fā)展、有質(zhì)量的發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、動腦能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊合作精神。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”武漢大學(xué)兒童發(fā)展研究中心主任楊健認(rèn)為，這些話道出了動手能力的重要性。束縛孩子的手腳無異于限制孩子的思維和智力的發(fā)展。隨著新課改的不斷實施，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力顯得越來越重要。隨著學(xué)校信息技術(shù)教育的投入加大及家用電腦的不斷普及，曾經(jīng)廣為提倡和流行的模型、手工制作，已經(jīng)越來越淡出現(xiàn)代學(xué)生的視野，取而代之的是電腦游戲，越顯成人化的家庭裝飾擺設(shè)、昂貴不能拆拼的電動機械玩具等，也都讓學(xué)生失去了動手機會。

為了增強學(xué)生的動手能力，我校從勞動課、美術(shù)課和每周五下午的校本興趣課程入手，確定“創(chuàng)意益智手工”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實驗研究課題。嘗試通過動手制作，掌握技能，學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，逐漸形成獨具特色的校園創(chuàng)意益智手工文化和具有學(xué)校特色的校本課程。

二、課題的界定

創(chuàng)意手工屬于美術(shù)教學(xué)的一類，該課程指導(dǎo)學(xué)生動手制作，完成具有一定藝術(shù)性的作品，主要以手工制作為切入點，培養(yǎng)動手能力、審美能力、創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，掌握一定的勞動技能，在“動手做”中習(xí)得知識。學(xué)生通過探究奧秘、獲取新知、親歷過程、體驗情感、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，進(jìn)而達(dá)到“做中學(xué)”的目的。二十世紀(jì)初杜威推行“做中學(xué)”，使學(xué)生有目的的活動，積極的思考，重視學(xué)生的需要和興趣。

三、理論依據(jù)與意義

前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：高級的心理機能采源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)，也通過日常生活、游戲和勞動來實現(xiàn)。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。而學(xué)生通過折紙、粘貼、結(jié)繩、串珠等手工制作，鍛煉了他們的動手能力和獨立思考能力，開發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

陶行知的“教育即生活，學(xué)、教、做合一”理論主張學(xué)生在具體實踐中學(xué)習(xí)，知識來源于學(xué)生生活實際，服務(wù)生活。“動手做”手工創(chuàng)意活動是最豐富、最直接、最方便的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)題材。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生終身受益能力的最佳時期。創(chuàng)意益智手工是一種手腦協(xié)調(diào)的創(chuàng)作活動，也是開發(fā)學(xué)生智力的有益活動，更是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的極好途徑。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，了解同類課題研究的相關(guān)情況。

2.調(diào)查研究法：通過調(diào)查問卷、訪談了解教師、學(xué)生和家長對手工課程的意見與建議，了解來自社會可利用的手工教育資源，逐漸進(jìn)行課程資源多元化的有效整合和合理利用。

3.行動研究法：觀察學(xué)生的興趣需要，觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和教師在教育活動中的行為教育機智等。邊實踐邊研究邊修正。確保研究方向正確，措施有效。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：定期對研究的情況進(jìn)行小結(jié)，逐步完善研究方案；搜集整理研究的過程性資料，形成課題研究成果。

五、研究目標(biāo)

1.通過開展結(jié)繩、串珠、紙工等手工活動的研究，把美術(shù)、勞動和校本興趣課程等學(xué)科中的手工制作類課程進(jìn)行整合，在常規(guī)課程教學(xué)和校本興趣課程中進(jìn)行“創(chuàng)意益智手工”實踐，逐漸形成獨具特色的校園益智手工文化和具有學(xué)校特色的校本課程。

2.通過本課題的研究，增強學(xué)生的動手觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察注意能力、想象創(chuàng)造能力、動手操作能力、空間思維能力、語言表達(dá)能力等，并通過多樣的手工創(chuàng)意活動調(diào)動起學(xué)生參與的興趣與積極性，從而在實踐中獲取知識、發(fā)展特長。

3.以課題研究為突破口，培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代教育思想，善于進(jìn)行科學(xué)研究，具有較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊伍。

六、預(yù)期成果

1.研究出特色手工課教學(xué)的資源整合和利用問題。

2.研究出手工興趣課的教學(xué)方法和教學(xué)模式。學(xué)生的動手能力和智力得到有效發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。

3.對學(xué)生手工制作作品創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式進(jìn)行研究和作品匯總，形成獨具特色的校園創(chuàng)意益智手工文化和開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程。

4.研究出特色創(chuàng)意手工興趣課對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

周婧景.博物館兒童教育研究：兒童展覽與教育項目的視角[D].復(fù)旦大學(xué)，2013.