李麗 張群霞

課題《幼兒自主性游戲的觀察與指導研究》是中國學前教育研究會“十二五”立項課題。在課題研究中，我園課題組嚴格遵循《幼兒園教育指導綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”、“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”等教育理念，充分落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神。本課題研究的內容主要有兩大方面：第一，研究幼兒自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設與材料投放，促進幼兒積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒獨立、自信、專注的品格以及語言表達能力、交往和合作的能力；第二，教師對幼兒自主性游戲做到有效觀察和適宜的指導。圍繞上述內容，課題組成員開展了以下課題研究活動。

一、認真學習，提高課題組成員對課題研究的認識

（一）基于問題的學習

課題組教師認真領會《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，充分認識到幼兒自主性游戲的重要性以及教師在幼兒自主性游戲中做好觀察記錄和適時指導的必要性。在課題準備階段，課題負責人積極做好引領、指導工作，并帶大家認真學習《走進游戲，走近幼兒》《游戲和兒童發(fā)展》等指導叢書，這些專業(yè)理論的學習使課題組教師眼界大開，也大大增強了教師開展課題研究的信心。

（二）帶著問題培訓

自主性游戲活動中，“如何做到有效觀察和適時介入”“如何在有限的空間里開展自主性游戲活動”“如何培養(yǎng)幼兒在自主性游戲中的創(chuàng)造性”等存在許多難點的問題，為此幼兒園多次外派課題組教師去上海、南京、武漢、合肥等地參加相關培訓。在課題實施期間，外派課題組教師去上海參加華師大組織的“關于開展區(qū)域游戲活動的實戰(zhàn)研修”培訓，實地觀摩上海市虹口區(qū)實驗幼兒園開展的幼兒自主性游戲活動；去合肥觀摩省級示范園開展的“聯動教研”“教師在區(qū)域活動中介入的適宜時機及方法”，并現場參加研討。此外，為了更好地開展課題研究活動，每年我園都有計劃地安排課題組教師外出學習，參加相關培訓，提高專業(yè)理論知識和科研水平。

二、創(chuàng)設寬松和諧的游戲環(huán)境，實現自主性游戲的觀察和指導

在自主性游戲中，幼兒通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習。課題組教師充分認識到自主性游戲對幼兒身心發(fā)展的作用和重要性，在班級較好地利用空間、區(qū)域、角落等創(chuàng)設寬松自由的游戲環(huán)境，提供大量的豐富的可操作材料，使幼兒能夠充分自主地進行游戲活動。

（一）重視自主性游戲的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放

1.針對幼兒的年齡特點創(chuàng)設自主性游戲環(huán)境，投放游戲材料

游戲環(huán)境的創(chuàng)設和材料的合理投放是幼兒實現自主性游戲的前提。創(chuàng)設環(huán)境時，要求課題組教師考慮游戲材料的層次性，即根據幼兒的年齡特點以及同年齡段幼兒的不同發(fā)展水平來投放游戲材料。

2.每月一次的環(huán)境創(chuàng)設與材料投放觀摩評比

根據課題計劃，課題組每月對班級開展一次環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的觀摩評比活動。從環(huán)境創(chuàng)設的整體構思、環(huán)境布置的教育內容、廢舊材料的利用、空間的有效使用以及能否體現幼兒在環(huán)境創(chuàng)設中的作用等方面來進行自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設檢查和交流評估，通過檢查評比、觀摩學習與研討交流等，有效地提高教師創(chuàng)設自主性游戲環(huán)境的能力，為開展自主性游戲活動提供了良好的物質條件。

（二）重視自主性游戲的觀察與指導

1.通過環(huán)境的創(chuàng)設實施隱性指導

在開展幼兒自主性游戲過程中，重視發(fā)揮教師對幼兒自主性游戲的隱形指導作用。首先，課題組教師通過創(chuàng)設圖形標志，隱性規(guī)范幼兒的游戲行為。教師通過創(chuàng)設幼兒熟悉的圖形標志、實物標志以及角色標志，實現游戲場地的合理規(guī)劃，營造游戲的氛圍，給幼兒在不同區(qū)域玩耍的許可和自由選擇的機會，減少幼兒與同伴之間以及不同區(qū)域環(huán)境之間的矛盾和沖突。其次，教師通過游戲場地的設置影響幼兒的游戲行為。尤其是在區(qū)域游戲中，課題組教師為滿足幼兒與環(huán)境的互動，充分考慮了動態(tài)區(qū)域和靜態(tài)區(qū)域空間的范圍與變動情況，除了既成的、待定的游戲場地外，還專門設置一些自由區(qū)或備用區(qū)，從而滿足幼兒在不同區(qū)域實現自主性發(fā)展的需要。

2.借助游戲觀察，選擇適當的機會介入指導

觀察游戲是教師指導游戲的前提，課題組教師對幼兒自主性游戲的觀察與指導有力地推動了幼兒自主性游戲活動的開展，保證了自主性游戲活動的質量。

首先，課題組教師利用照片、觀察記錄表或文字對幼兒在游戲中的表現進行記錄。如，教師根據幼兒在自主游戲時間內以區(qū)域為定點對幼兒進行細致觀察，從“主動性、積極性、獨立性、創(chuàng)造性”四個維度來觀察和分析，觀察幼兒參與游戲的“主動性”，了解他們是否“主動選擇玩具、主動分配角色、主動選擇同伴”的游戲情況；觀察幼兒參與游戲的“積極性”，了解他們“與同伴互動、與材料互動、參與游戲的興趣”的情況；觀察幼兒參與游戲的“獨立性”，了解幼兒“解決游戲中遇到的問題、解決與同伴的沖突”的能力情況；觀察幼兒參與游戲的“創(chuàng)造性”，了解幼兒“材料的創(chuàng)造、角色的創(chuàng)造、情節(jié)的創(chuàng)造、問題解決的創(chuàng)造性表現”等。通過實際觀察，了解幼兒在自主性游戲活動時的行為指向，從而為教師選擇介入幼兒游戲時機提供實踐依據，同時對部分幼兒進行跟蹤觀察，并寫成典型案例，進行反思和研討。其次，根據觀察選擇合適的介入時機。教師通過實踐觀察選擇適宜的介入時機，如當幼兒對所設計的自主游戲沒有興趣時或難以與其他同伴相處導致游戲進行不下去時，教師可選擇介入游戲；當幼兒不想玩或當教師感到自己介入游戲干擾幼兒的時候，可不介入。最后，優(yōu)化教師在幼兒自主性游戲中的指導策略。課題組教師通過游戲介入法、材料提供法以及語言指導法有針對性地參與到幼兒游戲中，從而為幼兒自主性游戲的進行提供適宜的幫助和指導。

三、以課題為中心，開展系列教研活動

（一）業(yè)務學習圍繞課題研究來開展

幼兒園每周三、四上午是全園教師的例會學習時間，要求每位課題組成員將自己的精選案例，插入圖片制作成電子文本，在電視上邊播放邊介紹，然后集體進行研討。這些發(fā)生在我們身邊的游戲案例生動而真實，能引起其他課題組教師的共鳴，進而積極參與研討活動。

（二）以教研組為單位開展課題研究活動

為了更好地開展幼兒自主性游戲活動，充分保證課題研究的成效，結合各年齡段幼兒的年齡特點，課題組決定以年級組為單位，以子課題的形式開展幼兒自主性游戲的課題研究活動。如大班年級組開展“區(qū)域游戲活動中幼兒行為的觀察與指導研究”活動；中班年級組開展“戶外游戲活動中幼兒行為的觀察與指導研究”活動；小班年級組開展“結構游戲中幼兒行為的觀察與指導研究”活動。這種有針對性的課題研究，使幼兒自主性游戲活動形式更加全面和靈活多樣，也吸納更多的年輕教師參與到課題研究中來，并在課題研究中成長。

通過三年多的課題研究活動，在自主性游戲中，幼兒學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)展，語言表達能力、思維能力、想象能力、社會交往能力以及專注力也大大增強。課題研究還有助于教師的專業(yè)成長，教師創(chuàng)設環(huán)境、投放游戲材料的能力和觀察指導游戲的水平得到提升。同時，課題研究使得家長重知識、輕游戲的觀念得以改變，從而有助于形成家園，更好的促進幼兒身心健康成長。

參考文獻：

洪曉琴.我園游戲課程的教改實踐[J].學前教育研究，2002（1）.