吳興榮

[摘 要] 初中數(shù)學(xué)一直都是初中教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解抽象的數(shù)學(xué)概念，難以把握數(shù)學(xué)思想、找準(zhǔn)解題思路.但隨著教學(xué)方式的日益豐富，我們可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將數(shù)學(xué)教學(xué)變得實(shí)用、有趣，使學(xué)生可以更直觀地體現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2016）17 0000

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以將有限的數(shù)學(xué)課堂無限地延伸，利用有趣、形象、豐富的任務(wù)，給抽象的數(shù)學(xué)披上一件有趣的外衣.在教學(xué)中學(xué)生不僅會(huì)覺得新奇有趣，而且能夠讓學(xué)生增強(qiáng)課堂互動(dòng)、開闊眼界、擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維.

一、利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生思考，挖掘課堂深度

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)則可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，以興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，利用直觀、貼切的多媒體形象提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使數(shù)學(xué)由抽象變?yōu)榫唧w，由無形變?yōu)橛行?，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.如在《負(fù)數(shù)》這一章的教學(xué)中，我們?nèi)绱嗽O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂.首先由教師設(shè)置任務(wù)：你能尋找生活中的負(fù)數(shù)嗎？此時(shí)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)只有經(jīng)驗(yàn)概念，而沒有理論概念.學(xué)生回答：“他欠我5元錢；我們家上個(gè)月的水費(fèi)欠了20元.”學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)的概念仍然停留在“數(shù)字多少”這層概念上.

教師順著學(xué)生思維，在多媒體課課件上制作出一個(gè)數(shù)軸，以0為原點(diǎn)，0的右側(cè)代表“我”擁有的錢，0的左側(cè)代表“我”欠的錢.之后教師操作多媒體課件，原點(diǎn)0變成了兩只蝸牛，一只向左爬，一只向右爬，學(xué)生恍然大悟：“哦，原來負(fù)數(shù)也可以表示方向.”之后教師變化多媒體課件的內(nèi)容，如順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)、海平面之上和海平面之下等.學(xué)生在教學(xué)中也在不斷思考負(fù)數(shù)的定義.最后教師為負(fù)數(shù)下定義，負(fù)數(shù)是規(guī)定正標(biāo)準(zhǔn)的反面，其意義可以代表數(shù)量、方向等，是數(shù)字存在的一種狀態(tài).學(xué)生若有所思.

二、利用任務(wù)激發(fā)學(xué)生興趣，豐富課堂形式

對(duì)于初中生而言，他們正處于由小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過度階段，而初中數(shù)學(xué)則是其中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、過渡中心，接受起來自然會(huì)有一些難度.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂僅僅是將數(shù)學(xué)當(dāng)做一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)形式單一，教授方式生硬，這樣當(dāng)然是無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如在《點(diǎn)、線、面》的教學(xué)中，我們就可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù).首先利用傳統(tǒng)的教學(xué)模具——三角形和矩形，讓學(xué)生親手拉一拉.結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形拉不動(dòng)，矩形則容易拉動(dòng).此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師引出任務(wù)：探究為什么三角形拉不動(dòng)，而矩形易拉動(dòng).學(xué)生開始紛紛去拉手中的三角形和矩形模具，并將兩者重合起來比較，一些學(xué)生甚至發(fā)出若有所思的驚呼.

此時(shí)教師利用多媒體課件將傳統(tǒng)模具轉(zhuǎn)移其上，并將原二維板面變成三維板面，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)只能確定一條線段，確定不了二維板面的方向，三個(gè)點(diǎn)可以在二維板面內(nèi)形成一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的方向也就是二維板面的方向，這個(gè)關(guān)系是唯一的.當(dāng)再多出一個(gè)點(diǎn)時(shí)，平面內(nèi)出現(xiàn)一個(gè)矩形（兩個(gè)三角形），此時(shí)我們只能滿足一個(gè)三角形必在二維板面內(nèi)部，而第四個(gè)點(diǎn)可以繪制在這個(gè)二維板面之外.這樣我們畫出來的一個(gè)矩形（兩個(gè)三角形）不一定必在該二維板面之內(nèi)，這四個(gè)點(diǎn)（兩個(gè)三角形）可以繪制出兩個(gè)相交的板面，而每個(gè)板面內(nèi)含有一個(gè)三角形.之后教師為學(xué)生演示一個(gè)小Flash，一個(gè)黑點(diǎn)向左移動(dòng)變成一個(gè)線段，整個(gè)線段向上移動(dòng)變成一個(gè)矩形，這矩形向所在二維平面外移動(dòng)形成一個(gè)長方體.由此讓學(xué)生直觀地理解點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的關(guān)系，以及點(diǎn)如何確定平面間的關(guān)系，建立學(xué)生空間思維的基礎(chǔ).

三、利用任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思維，擴(kuò)展課堂寬度

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比具有抽象性.教學(xué)目的也不只是為學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而是要培養(yǎng)學(xué)生初期的數(shù)學(xué)思維.多媒體教學(xué)可以使學(xué)生看待數(shù)學(xué)的眼光更加直觀，有助于建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.如在《平行四邊》的教學(xué)后期，我們將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表到臺(tái)前來，并在黑板上畫出一個(gè)平行四邊形，并且設(shè)計(jì)任務(wù)讓其他小組學(xué)生來解答.如平行四邊形一個(gè)角為45°，斜邊長為5，那么這個(gè)平行四邊形的面積是多少？若將該平行四邊形的銳角擴(kuò)大到60°，那么該平行四邊形的面積改變了多少？等等.這樣就能夠激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)、解決任務(wù)的熱情，并形成良好的競爭意識(shí).

但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心在于提高學(xué)生的體驗(yàn)感，而這點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備下就會(huì)受到拘束.所以在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的同時(shí)也要注意多信息化高科技教學(xué)課件的使用.如在《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們就可以讓學(xué)生在信息化課件上來畫圖形、操作圖形，給其他小組設(shè)計(jì)任務(wù).多媒體課件就可以很好地將圖形在旋轉(zhuǎn)前后的關(guān)系表現(xiàn)出來，并且利用動(dòng)畫演示旋轉(zhuǎn)過程、旋轉(zhuǎn)軌跡，使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)這一行為有一個(gè)空間形象.這樣在解題時(shí)學(xué)生腦海中就會(huì)模擬演示版中圖形變化的過程，從而形成初步的空間思維.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉佳.創(chuàng)新教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂有聲有色——初中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)之我見[J].山西電教，2009，02（11）.

[2]鄺艷玲.巧用任務(wù)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，03（03）.

[3]張?jiān)鰪?qiáng).創(chuàng)新教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)校長），2007，11（02）.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）