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        論高中化學課堂教學情境的創(chuàng)設

        2016-05-14 12:41:20劉巧玲??
        中學教學參考·理科版 2016年6期
        關鍵詞:情境教學高中化學創(chuàng)設

        劉巧玲 ??

        [摘 要]在化學課堂中設置情境教學,能讓學生在一種身臨其境的環(huán)境中學習化學知識,激發(fā)學生對化學學科的學習興趣,有效達到教學目標。通常,可從運用化學歷史故事、利用社會生產(chǎn)生活問題、通過學生認知矛盾和營造培養(yǎng)思辨能力的教學情境這四個方面,創(chuàng)設化學課堂教學情境,有效提高教學效率。

        [關鍵詞]情境教學 創(chuàng)設 高中化學

        [中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2016)170086

        《基礎教育課程改革綱要》指出,教學活動應改變傳統(tǒng)填鴨式、死記硬背的教學模式,建立以學生生活經(jīng)驗及學習興趣為基礎,提倡學生探究,培養(yǎng)學生主動獲取知識、交流與合作、分析與解決問題等能力的教學模式?;瘜W是以物質(zhì)的結構、應用、組成、性質(zhì)等為主要研究對象的科學。這一學科特點,決定了化學與社會生產(chǎn)生活、資源開發(fā)利用、環(huán)境保護等有著密切的聯(lián)系。教師在高中化學課堂中采用教學情境模式,可讓學生在親臨其境的環(huán)境中獲得化學知識,感悟化學與社會生活的密切關系,從而激發(fā)學生對化學學科的學習興趣,達到學以致用的教學目標,實現(xiàn)素質(zhì)教育。現(xiàn)根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗談談高中化學課堂教學情境的有效設置。

        一、運用化學歷史故事,創(chuàng)設化學課堂教學情境

        在化學發(fā)展史與發(fā)明史中,有許多可讀性強、思想性強的動人故事。教師可以選擇一些可讀性比較強的,與課本知識點密切結合的化學故事來營造教學情境,把學生的好奇心轉變?yōu)閷瘜W知識的興趣,調(diào)動學生思維

        的積極性,把學生帶入一種積極學習的思維狀態(tài)之中,以提高教學效率。如在學習《苯的性質(zhì)》時,可以借德國著名的化學家凱庫勒的夢來營造教學情境。這個故事發(fā)生在1865年一個冬天的晚上,著名化學家凱庫勒坐在壁爐旁,思考苯的結構,百思不得其解,煩悶之中只好停筆休息,進入了夢鄉(xiāng)。在夢中,凱庫勒夢到火焰中,有一條蛇在不停翻滾,在翻滾過程中,蛇咬住了自己的尾巴,由此形成了一個環(huán)狀。這給凱庫勒以啟迪,使其聯(lián)想到苯的結構式有可能是環(huán)狀的。后來,凱庫勒在理論修改過程中,用六邊形來描繪苯的結構,這就是苯的凱庫勒式的歷史來源。通過歷史故事,學生知道了苯的結構模型的來源,從而激發(fā)了對這一方面知識的興趣與好奇心。

        二、利用社會生產(chǎn)生活問題,創(chuàng)設化學課堂教學情境

        化學與生產(chǎn)、生活、社會實際都有著密切的聯(lián)系。人們的吃穿住用行,都與化學密切相關。因此,教師可以利用社會生產(chǎn)生活問題來營造教學情境,讓學生在學習過程中思考化學與社會生活之間的密切關系,體會化學知識對社會生產(chǎn)與人類生活的實用價值,激發(fā)學生理論聯(lián)系實際的思想意識,有效實現(xiàn)知識服務于社會的教學目標。

        為此,教師可以生活中的常識來營造教學情境。如在講述明礬的時候,教師可以舉生活中常吃的油條以及凈水的凝聚劑為例子,并介紹明礬是一種復合鹽,多吃對身體不利,尤其容易導致老年癡呆癥。通過這一教學情境的創(chuàng)設,讓學生理解化學知識在現(xiàn)實生活的實用價值。

        教師還可以生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題來營造教學情境。如在學習《溫室效應》這一節(jié)課的時候,可以借目前新聞報道的南極冰化案例來營造教學情境。教師可以向學生講述中央電視臺播放的新聞:目前,南極冰架出現(xiàn)了大規(guī)模的崩塌現(xiàn)象,冰塊斷裂的面積比上海市面積還要大。造成這一現(xiàn)象的原因是溫室效應。臭氧層的嚴重破壞,使地球氣溫急速上升,氣候發(fā)生了極大的變化,給人們的生活帶來了消極影響。通過這一教學情境的創(chuàng)設,呼吁學生關心地球環(huán)境,建立環(huán)保意識。

        教師還可借目前研發(fā)的新材料來營造教學情境。如在講述合金時,教師可列舉目前流行的鋁合金材料來講述這一知識點。材料鋁合金有著不易生銹、質(zhì)輕、易加工等優(yōu)點,廣泛應用于建筑行業(yè)。通過這一教學情境的創(chuàng)設,讓學生明白化學知識在生產(chǎn)生活中的運用廣泛,促其認真學習。

        三、通過學生認知矛盾,創(chuàng)設化學課堂教學情境

        學生在認知事物的過程中,通常都有新知識的產(chǎn)生,有時新知識與原有知識經(jīng)驗會存在矛盾。學習的過程,就是一個解決新舊知識矛盾沖突的過程?;瘜W教師應善于發(fā)現(xiàn)學生認知上的矛盾,并且利用這一矛盾營造教學情境,激活學生認知上的興奮點,讓學習活動上升到一個新高度,指導學生學會深刻、全面、辯證地去解決問題,思考問題。

        如在學習《溶液的酸堿性》這一節(jié)課時,要計算溶液的pH。為了讓學生能夠更好地理解pH,教師給學生營造了一個認知矛盾情境:10mLpH=6的HCl溶液,加上100mL的水,請計算溶液的pH值。

        有的人認為當溶液體積增大了10倍,pH值也會增加1,pH等于7。有的學生卻認為,溶液仍然呈酸性,溶液中的pH值應小于7。

        教學情境激發(fā)了學生認知上的沖突,在矛盾中自然激發(fā)學生思考的欲望。

        這樣,學生就產(chǎn)生了一種認知上的矛盾,探求知識的好奇心被激發(fā),成功達到教學目的。

        四、營造培養(yǎng)思辨能力的教學情境

        化學教學的教學目的包括培養(yǎng)學生的思辨能力,讓學生學會用化學思維分析事情。為此,教師應營造提升思辨能力的教學情境,讓學生學會歸納、整合、比較、辨析,從而提升思辨能力。

        為了營造培養(yǎng)思辨能力的教學情境,教師可以設計靈活的教學情境,如互相比較兩個相似的化學概念,引導學生根據(jù)現(xiàn)象去分析與概括,

        區(qū)別兩個概念之間的相同之處與不同之處,

        使感性認識上升到理性認識。這樣有助于學生理解概念的內(nèi)涵,掌握化學的思維方法,培養(yǎng)了歸納思維及辯證思維。

        如在教學《同分異構體》時,教師可營造教學情境,讓學生回顧所學的同系物、同位素、同素異形體這三個概念,并把這三個概念與同分異構體這一概念,從概念對象、定義、性質(zhì)、化學式、結構等多方面進行比較,讓學生尋找概念的不同點,并學會正確的推理與判斷的方法。這樣學生可在教學情境中,深刻理解深奧的化學概念,掌握事物間的互相聯(lián)系,從而達到舉一反三、融會貫通的目的。而且,在互相比較的教學情境中,學生學會辨析與比較,建構知識結構,掌握基本的學習方法,從而提高化學學科的學習能力。

        總之,課堂教學是一門藝術。教師應在教學過程中,釋放學生天性,建立不同的藝術場景,滿足學生的好奇心,激發(fā)其探究知識的欲望。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1]畢華林.論化學教學中學習情境的創(chuàng)設[J].中學化學教學參考,2004(2).

        [2]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].化學教學,2008(7).

        (責任編輯 羅 艷)

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