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        論高中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

        2016-05-14 12:41:20劉巧玲??
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)高中化學(xué)創(chuàng)設(shè)

        劉巧玲 ??

        [摘 要]在化學(xué)課堂中設(shè)置情境教學(xué),能讓學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通常,可從運(yùn)用化學(xué)歷史故事、利用社會生產(chǎn)生活問題、通過學(xué)生認(rèn)知矛盾和營造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)情境這四個方面,創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境,有效提高教學(xué)效率。

        [關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 高中化學(xué)

        [中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058(2016)170086

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,教學(xué)活動應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式、死記硬背的教學(xué)模式,建立以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),提倡學(xué)生探究,培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、交流與合作、分析與解決問題等能力的教學(xué)模式?;瘜W(xué)是以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、組成、性質(zhì)等為主要研究對象的科學(xué)。這一學(xué)科特點(diǎn),決定了化學(xué)與社會生產(chǎn)生活、資源開發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等有著密切的聯(lián)系。教師在高中化學(xué)課堂中采用教學(xué)情境模式,可讓學(xué)生在親臨其境的環(huán)境中獲得化學(xué)知識,感悟化學(xué)與社會生活的密切關(guān)系,從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育?,F(xiàn)根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)情境的有效設(shè)置。

        一、運(yùn)用化學(xué)歷史故事,創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境

        在化學(xué)發(fā)展史與發(fā)明史中,有許多可讀性強(qiáng)、思想性強(qiáng)的動人故事。教師可以選擇一些可讀性比較強(qiáng)的,與課本知識點(diǎn)密切結(jié)合的化學(xué)故事來營造教學(xué)情境,把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷瘜W(xué)知識的興趣,調(diào)動學(xué)生思維

        的積極性,把學(xué)生帶入一種積極學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)之中,以提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《苯的性質(zhì)》時,可以借德國著名的化學(xué)家凱庫勒的夢來營造教學(xué)情境。這個故事發(fā)生在1865年一個冬天的晚上,著名化學(xué)家凱庫勒坐在壁爐旁,思考苯的結(jié)構(gòu),百思不得其解,煩悶之中只好停筆休息,進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。在夢中,凱庫勒夢到火焰中,有一條蛇在不停翻滾,在翻滾過程中,蛇咬住了自己的尾巴,由此形成了一個環(huán)狀。這給凱庫勒以啟迪,使其聯(lián)想到苯的結(jié)構(gòu)式有可能是環(huán)狀的。后來,凱庫勒在理論修改過程中,用六邊形來描繪苯的結(jié)構(gòu),這就是苯的凱庫勒式的歷史來源。通過歷史故事,學(xué)生知道了苯的結(jié)構(gòu)模型的來源,從而激發(fā)了對這一方面知識的興趣與好奇心。

        二、利用社會生產(chǎn)生活問題,創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境

        化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會實(shí)際都有著密切的聯(lián)系。人們的吃穿住用行,都與化學(xué)密切相關(guān)。因此,教師可以利用社會生產(chǎn)生活問題來營造教學(xué)情境,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考化學(xué)與社會生活之間的密切關(guān)系,體會化學(xué)知識對社會生產(chǎn)與人類生活的實(shí)用價值,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想意識,有效實(shí)現(xiàn)知識服務(wù)于社會的教學(xué)目標(biāo)。

        為此,教師可以生活中的常識來營造教學(xué)情境。如在講述明礬的時候,教師可以舉生活中常吃的油條以及凈水的凝聚劑為例子,并介紹明礬是一種復(fù)合鹽,多吃對身體不利,尤其容易導(dǎo)致老年癡呆癥。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生理解化學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用價值。

        教師還可以生活中出現(xiàn)的環(huán)境問題來營造教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《溫室效應(yīng)》這一節(jié)課的時候,可以借目前新聞報(bào)道的南極冰化案例來營造教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生講述中央電視臺播放的新聞:目前,南極冰架出現(xiàn)了大規(guī)模的崩塌現(xiàn)象,冰塊斷裂的面積比上海市面積還要大。造成這一現(xiàn)象的原因是溫室效應(yīng)。臭氧層的嚴(yán)重破壞,使地球氣溫急速上升,氣候發(fā)生了極大的變化,給人們的生活帶來了消極影響。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),呼吁學(xué)生關(guān)心地球環(huán)境,建立環(huán)保意識。

        教師還可借目前研發(fā)的新材料來營造教學(xué)情境。如在講述合金時,教師可列舉目前流行的鋁合金材料來講述這一知識點(diǎn)。材料鋁合金有著不易生銹、質(zhì)輕、易加工等優(yōu)點(diǎn),廣泛應(yīng)用于建筑行業(yè)。通過這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生明白化學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用廣泛,促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

        三、通過學(xué)生認(rèn)知矛盾,創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境

        學(xué)生在認(rèn)知事物的過程中,通常都有新知識的產(chǎn)生,有時新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)會存在矛盾。學(xué)習(xí)的過程,就是一個解決新舊知識矛盾沖突的過程。化學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾,并且利用這一矛盾營造教學(xué)情境,激活學(xué)生認(rèn)知上的興奮點(diǎn),讓學(xué)習(xí)活動上升到一個新高度,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深刻、全面、辯證地去解決問題,思考問題。

        如在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》這一節(jié)課時,要計(jì)算溶液的pH。為了讓學(xué)生能夠更好地理解pH,教師給學(xué)生營造了一個認(rèn)知矛盾情境:10mLpH=6的HCl溶液,加上100mL的水,請計(jì)算溶液的pH值。

        有的人認(rèn)為當(dāng)溶液體積增大了10倍,pH值也會增加1,pH等于7。有的學(xué)生卻認(rèn)為,溶液仍然呈酸性,溶液中的pH值應(yīng)小于7。

        教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突,在矛盾中自然激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

        這樣,學(xué)生就產(chǎn)生了一種認(rèn)知上的矛盾,探求知識的好奇心被激發(fā),成功達(dá)到教學(xué)目的。

        四、營造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)情境

        化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的包括培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,讓學(xué)生學(xué)會用化學(xué)思維分析事情。為此,教師應(yīng)營造提升思辨能力的教學(xué)情境,讓學(xué)生學(xué)會歸納、整合、比較、辨析,從而提升思辨能力。

        為了營造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)情境,教師可以設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境,如互相比較兩個相似的化學(xué)概念,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象去分析與概括,

        區(qū)別兩個概念之間的相同之處與不同之處,

        使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。這樣有助于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵,掌握化學(xué)的思維方法,培養(yǎng)了歸納思維及辯證思維。

        如在教學(xué)《同分異構(gòu)體》時,教師可營造教學(xué)情境,讓學(xué)生回顧所學(xué)的同系物、同位素、同素異形體這三個概念,并把這三個概念與同分異構(gòu)體這一概念,從概念對象、定義、性質(zhì)、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行比較,讓學(xué)生尋找概念的不同點(diǎn),并學(xué)會正確的推理與判斷的方法。這樣學(xué)生可在教學(xué)情境中,深刻理解深奧的化學(xué)概念,掌握事物間的互相聯(lián)系,從而達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。而且,在互相比較的教學(xué)情境中,學(xué)生學(xué)會辨析與比較,建構(gòu)知識結(jié)構(gòu),掌握基本的學(xué)習(xí)方法,從而提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

        總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中,釋放學(xué)生天性,建立不同的藝術(shù)場景,滿足學(xué)生的好奇心,激發(fā)其探究知識的欲望。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1]畢華林.論化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004(2).

        [2]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué),2008(7).

        (責(zé)任編輯 羅 艷)

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