劉巧玲 ??

[摘 要]在化學(xué)課堂中設(shè)置情境教學(xué)，能讓學(xué)生在一種身臨其境的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。通常，可從運(yùn)用化學(xué)歷史故事、利用社會(huì)生產(chǎn)生活問(wèn)題、通過(guò)學(xué)生認(rèn)知矛盾和營(yíng)造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)情境這四個(gè)方面，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境，有效提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）170086

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式、死記硬背的教學(xué)模式，建立以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，提倡學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、交流與合作、分析與解決問(wèn)題等能力的教學(xué)模式。化學(xué)是以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用、組成、性質(zhì)等為主要研究對(duì)象的科學(xué)。這一學(xué)科特點(diǎn)，決定了化學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)生活、資源開(kāi)發(fā)利用、環(huán)境保護(hù)等有著密切的聯(lián)系。教師在高中化學(xué)課堂中采用教學(xué)情境模式，可讓學(xué)生在親臨其境的環(huán)境中獲得化學(xué)知識(shí)，感悟化學(xué)與社會(huì)生活的密切關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。現(xiàn)根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)情境的有效設(shè)置。

一、運(yùn)用化學(xué)歷史故事，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境

在化學(xué)發(fā)展史與發(fā)明史中，有許多可讀性強(qiáng)、思想性強(qiáng)的動(dòng)人故事。教師可以選擇一些可讀性比較強(qiáng)的，與課本知識(shí)點(diǎn)密切結(jié)合的化學(xué)故事來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

的積極性，把學(xué)生帶入一種積極學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)之中，以提高教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《苯的性質(zhì)》時(shí)，可以借德國(guó)著名的化學(xué)家凱庫(kù)勒的夢(mèng)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。這個(gè)故事發(fā)生在1865年一個(gè)冬天的晚上，著名化學(xué)家凱庫(kù)勒坐在壁爐旁，思考苯的結(jié)構(gòu)，百思不得其解，煩悶之中只好停筆休息，進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。在夢(mèng)中，凱庫(kù)勒夢(mèng)到火焰中，有一條蛇在不停翻滾，在翻滾過(guò)程中，蛇咬住了自己的尾巴，由此形成了一個(gè)環(huán)狀。這給凱庫(kù)勒以啟迪，使其聯(lián)想到苯的結(jié)構(gòu)式有可能是環(huán)狀的。后來(lái)，凱庫(kù)勒在理論修改過(guò)程中，用六邊形來(lái)描繪苯的結(jié)構(gòu)，這就是苯的凱庫(kù)勒式的歷史來(lái)源。通過(guò)歷史故事，學(xué)生知道了苯的結(jié)構(gòu)模型的來(lái)源，從而激發(fā)了對(duì)這一方面知識(shí)的興趣與好奇心。

二、利用社會(huì)生產(chǎn)生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)際都有著密切的聯(lián)系。人們的吃穿住用行，都與化學(xué)密切相關(guān)。因此，教師可以利用社會(huì)生產(chǎn)生活問(wèn)題來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考化學(xué)與社會(huì)生活之間的密切關(guān)系，體會(huì)化學(xué)知識(shí)對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與人類生活的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思想意識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

為此，教師可以生活中的常識(shí)來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。如在講述明礬的時(shí)候，教師可以舉生活中常吃的油條以及凈水的凝聚劑為例子，并介紹明礬是一種復(fù)合鹽，多吃對(duì)身體不利，尤其容易導(dǎo)致老年癡呆癥。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)用價(jià)值。

教師還可以生活中出現(xiàn)的環(huán)境問(wèn)題來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《溫室效應(yīng)》這一節(jié)課的時(shí)候，可以借目前新聞報(bào)道的南極冰化案例來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。教師可以向?qū)W生講述中央電視臺(tái)播放的新聞：目前，南極冰架出現(xiàn)了大規(guī)模的崩塌現(xiàn)象，冰塊斷裂的面積比上海市面積還要大。造成這一現(xiàn)象的原因是溫室效應(yīng)。臭氧層的嚴(yán)重破壞，使地球氣溫急速上升，氣候發(fā)生了極大的變化，給人們的生活帶來(lái)了消極影響。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，呼吁學(xué)生關(guān)心地球環(huán)境，建立環(huán)保意識(shí)。

教師還可借目前研發(fā)的新材料來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境。如在講述合金時(shí)，教師可列舉目前流行的鋁合金材料來(lái)講述這一知識(shí)點(diǎn)。材料鋁合金有著不易生銹、質(zhì)輕、易加工等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于建筑行業(yè)。通過(guò)這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明白化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用廣泛，促其認(rèn)真學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)學(xué)生認(rèn)知矛盾，創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境

學(xué)生在認(rèn)知事物的過(guò)程中，通常都有新知識(shí)的產(chǎn)生，有時(shí)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)存在矛盾。學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是一個(gè)解決新舊知識(shí)矛盾沖突的過(guò)程?；瘜W(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，并且利用這一矛盾營(yíng)造教學(xué)情境，激活學(xué)生認(rèn)知上的興奮點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)上升到一個(gè)新高度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深刻、全面、辯證地去解決問(wèn)題，思考問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)《溶液的酸堿性》這一節(jié)課時(shí)，要計(jì)算溶液的pH。為了讓學(xué)生能夠更好地理解pH，教師給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)知矛盾情境：10mLpH=6的HCl溶液，加上100mL的水，請(qǐng)計(jì)算溶液的pH值。

有的人認(rèn)為當(dāng)溶液體積增大了10倍，pH值也會(huì)增加1，pH等于7。有的學(xué)生卻認(rèn)為，溶液仍然呈酸性，溶液中的pH值應(yīng)小于7。

該

教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知上的沖突，在矛盾中自然激發(fā)學(xué)生思考的欲望。

這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了一種認(rèn)知上的矛盾，探求知識(shí)的好奇心被激發(fā)，成功達(dá)到教學(xué)目的。

四、營(yíng)造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)情境

化學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的包括培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)思維分析事情。為此，教師應(yīng)營(yíng)造提升思辨能力的教學(xué)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、整合、比較、辨析，從而提升思辨能力。

為了營(yíng)造培養(yǎng)思辨能力的教學(xué)情境，教師可以設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)情境，如互相比較兩個(gè)相似的化學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象去分析與概括，

區(qū)別兩個(gè)概念之間的相同之處與不同之處，

使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣有助于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵，掌握化學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了歸納思維及辯證思維。

如在教學(xué)《同分異構(gòu)體》時(shí)，教師可營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生回顧所學(xué)的同系物、同位素、同素異形體這三個(gè)概念，并把這三個(gè)概念與同分異構(gòu)體這一概念，從概念對(duì)象、定義、性質(zhì)、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)等多方面進(jìn)行比較，讓學(xué)生尋找概念的不同點(diǎn)，并學(xué)會(huì)正確的推理與判斷的方法。這樣學(xué)生可在教學(xué)情境中，深刻理解深?yuàn)W的化學(xué)概念，掌握事物間的互相聯(lián)系，從而達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。而且，在互相比較的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)辨析與比較，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從而提高化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，釋放學(xué)生天性，建立不同的藝術(shù)場(chǎng)景，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究知識(shí)的欲望。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]畢華林.論化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（2）.

[2]王后雄.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].化學(xué)教學(xué)，2008（7）.

（責(zé)任編輯 羅 艷）