朱志輝

摘 要：在現(xiàn)代信息技術(shù)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的支持下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效初中生物體驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在驗(yàn)證知識(shí)、總結(jié)知識(shí)與理解知識(shí)中，去培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。初中生物作為一門以實(shí)踐性、人文性與趣味性為特點(diǎn)的學(xué)科，為好奇心強(qiáng)的初中生創(chuàng)造了直接的生命體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。文章以人教版初中生物教材為例，展開生物課堂教學(xué)的體驗(yàn)組織實(shí)施和體育類型的研究，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索能力，做出符合學(xué)科特點(diǎn)的努力。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一、初中生物課堂中學(xué)生體驗(yàn)的類型

1.生命律動(dòng)體驗(yàn)

生物作為研究生命體微觀結(jié)構(gòu)、生命律動(dòng)規(guī)律與生命現(xiàn)象的學(xué)科，以研究各種生命及其內(nèi)在功能器官或細(xì)胞的功能、運(yùn)動(dòng)與規(guī)律為基本內(nèi)容。課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的肉眼或借助某種工具（顯微鏡、放大鏡）去觀察體驗(yàn)，或運(yùn)用其他的感官去感受。如在學(xué)習(xí)“青春期”時(shí)，學(xué)生可以通過相互之間的觀察和比較，去直觀地辨別彼此之間的變化，如在課堂中比較彼此之間的身高、體重、腳的尺寸、衣服的號(hào)碼，以及男子的喉結(jié)與胡須的成長，女生則比較身材外形的變化與生理期到來的不同感受等。學(xué)生在觀察、比較和交流中會(huì)體驗(yàn)到生命成長和變化的美好，進(jìn)一步了解生命、生命機(jī)體及其內(nèi)在器官的規(guī)律性，進(jìn)而科學(xué)地認(rèn)知身體變化規(guī)律及其現(xiàn)象、青春期的生理特點(diǎn)，去體驗(yàn)成長帶來的變化和快樂。

其他的體驗(yàn)方式，如運(yùn)用聽診器體驗(yàn)心跳，用手去體驗(yàn)脈搏的律動(dòng)，觀看醫(yī)學(xué)專業(yè)影像資料去體驗(yàn)血液流動(dòng)，以及觀看其他的實(shí)驗(yàn)視頻資料等去了解各種器官或微觀功能單位的活動(dòng)過程等，讓學(xué)生在多感官、多途徑的體驗(yàn)中，去培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)和對(duì)生命探索的興趣。

2.實(shí)踐出真知體驗(yàn)

教師充分運(yùn)用學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室和教育教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手實(shí)踐的體驗(yàn)過程。如在學(xué)習(xí)“植物的生殖”中，在學(xué)生了解植物的有性繁殖和無性繁殖的區(qū)別基礎(chǔ)上，把課堂移到學(xué)校的花園等特定場(chǎng)所，組織學(xué)生開展實(shí)踐探究體驗(yàn)活動(dòng)。如根據(jù)學(xué)?；▓@內(nèi)月季花、桃樹、龍槐等植物較多的情況，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)植物繁殖性能類型，去開展扦插、嫁接與壓條等繁殖方式。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本分組的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展前述三種繁殖方式的實(shí)踐活動(dòng)。例如，針對(duì)月季花扦插繁殖，讓學(xué)生去體驗(yàn)選擇插材、插條處理與扦插基質(zhì)的制作過程，去切實(shí)地理解繁殖的重要性與以后成長的意義。

教師要注意創(chuàng)造多種實(shí)踐的環(huán)境、形式與載體，讓學(xué)生得到更加全面與多樣性的體驗(yàn)，如飲食與營養(yǎng)的體驗(yàn)、呼吸體驗(yàn)、能量釋放體驗(yàn)、綠色植物的蒸騰作用體驗(yàn)等，既可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生運(yùn)用多種感官去直觀感受體驗(yàn)。

二、初中生物課堂創(chuàng)造體驗(yàn)的方式

1.課堂實(shí)驗(yàn)

利用生物章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀看教師的集中實(shí)驗(yàn)或在教師的指導(dǎo)下親自開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，去體驗(yàn)各種生命機(jī)體、動(dòng)植物及其器官在各種刺激條件下的規(guī)律反應(yīng)。初中階段的實(shí)驗(yàn)主要以知識(shí)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容驗(yàn)證在特定環(huán)境下生命物質(zhì)及其微觀組織的變化及其結(jié)果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，可以分為靜態(tài)觀察實(shí)驗(yàn)與動(dòng)態(tài)過程驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。前者如觀察“血液的成分”，初中生通過觀察含有抗凝劑的血液，可以直觀地看到血液的三層成分：上層的淡黃色的半透明液體、中層的白色物質(zhì)里的白細(xì)胞和血小板、下層的深紅色的紅細(xì)胞和血紅蛋白。另外，也可以結(jié)合對(duì)永久人血涂片進(jìn)行觀察，以更清晰地認(rèn)知紅細(xì)胞和白細(xì)胞。后者如觀察“綠色植物的呼吸”實(shí)驗(yàn)，通過四個(gè)不同保溫杯中的黃豆種子的萌發(fā)，及其導(dǎo)致溫度杯內(nèi)溫度變化、蠟燭熄滅等過程，去驗(yàn)證綠色植物呼吸作用的能量釋放、吸收氧氣、產(chǎn)生二氧化碳的結(jié)論等。這種體驗(yàn)過程要比教師講解和學(xué)生閱讀教材更加深刻，可讓學(xué)生以更加直觀和明確的方式，去生成知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

2.學(xué)生制作

由于生物教學(xué)、生物學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)，需要各種生物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)器材、觀察圖片與實(shí)驗(yàn)過程視頻等，教師可以把這些作為學(xué)生的課外作業(yè)，或預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)等布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n外的時(shí)間按照要求去完成，然后在課堂的學(xué)習(xí)中展示出來，達(dá)成了親自動(dòng)手操作的目標(biāo)，并獲得真實(shí)的體驗(yàn)。例如，學(xué)生制作蜻蜓等小動(dòng)物標(biāo)本、葉脈清晰的葉片標(biāo)本、動(dòng)物內(nèi)臟標(biāo)本等，以及學(xué)生制作植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)視頻等。其中，針對(duì)一些簡單的制作，教師也可以組織學(xué)生當(dāng)堂制作，通過學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，以形成良好的合作習(xí)慣、思維習(xí)慣與探究意識(shí)。

在初中生物的體驗(yàn)課堂創(chuàng)設(shè)中，教師既要注意創(chuàng)造性氛圍的營造，也要讓學(xué)生積極地行動(dòng)起來和交流起來，尤其讓學(xué)生把自己的體驗(yàn)過程和結(jié)果，用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語與準(zhǔn)確的詞語表達(dá)出來，使其“知其然”和“知其所以然”，達(dá)成知、學(xué)與行的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁小春.讓初中生物課堂充滿活力[J].快樂閱讀，2012，（7）.

[2]路庚春.注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極打造高效課堂[J].中學(xué)時(shí)代，2013，（4）.

（作者單位：湖南省衡東縣嶺茶學(xué)校）