周梅

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個長期積累和提高的過程，傳統(tǒng)的課堂教育習(xí)慣善于過早地告訴學(xué)生結(jié)果，這樣就剝奪了學(xué)生感受教學(xué)過程的權(quán)利。而現(xiàn)代教育倡導(dǎo)過程教育，不僅"知其然"，更要"知其所以然"，讓學(xué)生切身感受知識獲取的全過程。本文立足教學(xué)實踐，在課程改革的熱潮中進行冷靜思索，在探討教學(xué)的過程中，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式.如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，如何選行自主的探究性學(xué)習(xí)。旨在能為深化課程改革，推行素質(zhì)教育提出一些建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；方式轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)體驗；過程方法

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0252-02

全面深化課程改革，推行素質(zhì)教育，建立適應(yīng)素質(zhì)教育的新的教育理念和教學(xué)方式，切實體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面，落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，的確并不容易，最根本的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式是互動共存的，教師的教學(xué)方式必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相適應(yīng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"主動參與，樂于探究，交流與合作"的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生積極主動、富于個性地學(xué)習(xí)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動將會是一種愉快的體驗。

1.生動的案例

1.1 記得在一堂數(shù)學(xué)課上，教學(xué)內(nèi)容是：口算除法，其中的操作環(huán)節(jié)是把42根小棒平均分成3份，旨在通過學(xué)生的觀察，操作與思考，明確42÷3的口算算理。每個學(xué)生手中都拿著4捆小棒，每捆10根，還有單獨的2根，共計42根。許多學(xué)生迅速地完成了操作，一個學(xué)生自告奮勇地走上講臺，給大家演示自己的分法：先把4捆小棒平均分成3份，每份分一捆，還剩一捆，再把單獨的2根小棒前2份每份分1根，最后拆開剩余的一捆，取1根補齊第三份缺少的l根，其余的9根每份再分3根，這樣，每份分得14根。他正期待著臺下的掌聲，沒想到同學(xué)們紛紛舉起了手，筆者知道孩子們一定有不同分法。于是，請他們一一演示，說出各人的分法。同學(xué)們非?；钴S，盡情展示著自己的才能。對于每一種分法，只要正確，都給予肯定，并對思路簡潔的分法表示贊賞。一堂課很快就過去了，同學(xué)們收獲很大，意猶未盡。回想起別的同學(xué)不夠巧妙的分法，沒有給同學(xué)們灌輸老師的思想，矯正或彌補其不足。不忍折斷他們想象的翅膀，不愿看到他們眼中的失望與茫然，更不想違背這一操作環(huán)節(jié)拓展思維的初衷。筆者認為自己是對的。沒有哪一位教師是為教書而教書，而是在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，提升自己，從而更有效地與學(xué)生交流，引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行學(xué)習(xí)，如何把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，以及如何做人。教育是針對人的靈魂的教育，是對人格的深度塑造，也是對思維的更加拓展。

1.2 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)："從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。"因此，在課堂教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生在現(xiàn)實有趣富于挑戰(zhàn)性的情境中學(xué)習(xí)，探索知識的奧秘，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，在解決問題的過程中，切身體驗到數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在價值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈愿望。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出："教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點的指導(dǎo)者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。"教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)牽線搭橋。

1.3 在《有余數(shù)的除法》教學(xué)中，為了加深學(xué)生對余數(shù)的理解，教師要創(chuàng)設(shè)每一個學(xué)生都體驗過的情境：如：元旦聯(lián)歡會，同學(xué)們用四種顏色的彩燈共206個布置教室，按紅、黃、藍、綠順序依次排列，你能確定最后一個彩燈是什么顏色嗎？這一問題的提出立即吸引了學(xué)生的注意力，經(jīng)過一番熱烈的討論，他們最后發(fā)現(xiàn)：206÷4=51（組）……2（個），最后一個彩燈是黃色的。這時，教室里一片歡呼聲，學(xué)生們?yōu)樽约旱某晒Ω械接芍缘母吲d。于是，又不失時機地提出第二個問題："去年的元旦是星期一，今年的元旦是星期幾？為什么？"學(xué)生們的思維被激活了，共同討論，尋找各種途徑進行探究。筆者一邊適時引導(dǎo)，一邊觀察學(xué)生的思維狀況，同時鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在合作學(xué)習(xí)中提高自己。學(xué)生們很快就找到了答案，他們興奮地告訴："老師，您提出的問題我們在生活中都曾經(jīng)體驗過，只是沒有想到其中還蘊藏著這么多數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過探索，我們終于發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，學(xué)習(xí)教學(xué)真有用！"的確，數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真奇妙！一連串的問題將有限的題目引向了無限的思索，拓寬了他們的思維領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生們思維的廣泛性、深刻性和靈活性，在潛移默化中培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.冷靜的思索

2.1 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分發(fā)展的時間和空間，能夠使學(xué)生在主動獲取知識的過程中，思維得到訓(xùn)練，情感得到體驗，創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)，從而深入全面自主地探索未知世界。數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主探究和應(yīng)用反思的能力，無論何時，數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生不易理解，這就需要教師的不斷引入，使其思維得到跨越式的開拓。數(shù)學(xué)知識本身很抽象，而孩子的思維主要以形象思維為主，在理解一些抽象的事物時，總存在一些客觀上的認識理解和接受的障礙，這是一個無可否認的事實。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的自主性，在生活中體驗，在過程中體驗。

2.2 實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳途徑。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意去經(jīng)歷、去實踐。學(xué)生或許會相信老師告訴他的，而他更相信自己看到的，經(jīng)歷過的事情，這是一種體驗。教師在教學(xué)過程中，往往重結(jié)果，而忽視了對過程的體驗，所以這就直接影響到學(xué)生對知識主動建構(gòu)的質(zhì)量。讓學(xué)生主動實踐。基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中，面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷中體驗知識獲取的過程，在體驗中拓展思維空間，切實提高教學(xué)質(zhì)量。體驗，還可以培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的主體性，以及堅忍不拔的意志品質(zhì)。

總之，學(xué)習(xí)是教育者的終身需求。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，如何去接納不同的解題思路，如何去評價自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量，都是教育者非常關(guān)注，也是必須具備的教學(xué)素質(zhì)。教學(xué)永無止境，學(xué)習(xí)更無止境。因此，作為教師，更應(yīng)不斷提高自己，擴充知識，拓寬思路，放眼未來，注重知識能力的獲取過程，放手讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。