覃慶獻(xiàn)

[摘 要]課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)、去探究，讓學(xué)生無拘束地享受學(xué)習(xí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 快樂課堂 學(xué)習(xí)體驗(yàn) 學(xué)習(xí)氛圍

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）18-049

學(xué)生只有在快樂的氛圍中，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)探索的興趣。因此，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用心引領(lǐng)，讓數(shù)學(xué)的趣味和活力發(fā)散、放大，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

一、豐富拓展，進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入更多跨學(xué)科的知識(shí)元素，改變數(shù)學(xué)以往的理解、應(yīng)用方式，能夠令數(shù)學(xué)更具魅力，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的興趣。因此，課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生喜愛的謎語、順口溜等形式進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生深入探究所學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師提問：“同學(xué)們已經(jīng)初步掌握了概念，下面老師出幾個(gè)謎語，考考大家能不能舉一反三。首先是最平常的一句話‘再見吧，媽媽，打一概念。提示一下，媽媽就是‘母，說‘再見就是代表什么呢？”

生1：“再見”就是分開，孩子和媽媽就是分子、分母。

師：很好，就是按照這樣的思路來理解。下面是一個(gè)成語，七上八下。

生2：是八分之七。

師：理解正確，讀得也沒錯(cuò)。再來一個(gè)，顛三倒四。

生3：四分之三

生4：不對(duì)，不是說顛倒的嗎？應(yīng)該是三分之四。

……

上述教學(xué)，通過融合生活趣味和語文知識(shí)的謎語，將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，不斷引領(lǐng)學(xué)生積極展開探索，給數(shù)學(xué)課堂增添更多的活力和色彩。

二、開放互動(dòng)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

快樂的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是平等的、互動(dòng)的，只有架起師生間溝通的橋梁，才能讓學(xué)生感到輕松自由，進(jìn)而積極思維，不斷深入探究所學(xué)知識(shí)。因此，教師要營造輕松、自由的課堂氛圍，讓快樂蔓延在課堂之中。在具體的教學(xué)過程中，教師還要不斷拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生在互動(dòng)中有方向可循、有意見可表達(dá)。例如，教學(xué)“長度單位”一課時(shí)，教師提問：“生活中要用到長度單位的地方太多了，如人的大拇指大概是1（ ）。這里應(yīng)填什么單位？

生1：1厘米。

師：為什么？

生2：我量過。

師：可我們不能隨時(shí)隨地帶尺子呀，大家可以用手指量一量或用腳步跨一跨來進(jìn)行估計(jì)。下面再舉例，從我們學(xué)校門口到公交站大概是200厘米，對(duì)嗎？

生3：不對(duì)，應(yīng)該是200米。

師：大家沒有工具，不會(huì)是亂猜的吧？

生4：1厘米只有我的手指尖這么長，200厘米還不夠走出教室呢！

師：那200厘米等于多少呢？

生5：等于2米，所以應(yīng)該是200米。

……

對(duì)話互動(dòng)讓學(xué)生不再機(jī)械地記憶知識(shí)，而是大膽交流、開放思維，使課堂學(xué)習(xí)變得其樂融融。

三、自主動(dòng)手，強(qiáng)化個(gè)性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

數(shù)學(xué)是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，特別是小學(xué)階段，由于學(xué)生的抽象理解力不強(qiáng)，所以教師必須加強(qiáng)形象化教學(xué)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，這樣才能夠真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。此外，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)和感受不盡相同，讓學(xué)生自由操作，能夠激發(fā)出個(gè)人獨(dú)特的感知，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。例如，教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”時(shí)，教師說：“物體從一個(gè)位置沿著直線運(yùn)動(dòng)到另一個(gè)位置叫做平移。請同學(xué)們用自己的方式來展示這個(gè)概念，大家動(dòng)手尋找材料，開始行動(dòng)吧?！睂W(xué)生操作后交流匯報(bào)。

生1：我把這根繩子拉直，上面掛著一個(gè)筆帽，再把繩子傾斜，筆帽的滑動(dòng)就是平移。

師：非常到位的展示。還有別的方法嗎？

生2：我是在紙上畫的，先畫一條直線，兩端畫兩個(gè)小人，從一個(gè)小人到另一個(gè)小人的距離就是平移。

師：也很明白、清楚。還有更特別的方法嗎？

生3：我就這樣站著橫跨一步（邊說邊走），就這樣平移了。

師：這個(gè)方法真是既簡單，又有趣。

……

這樣教學(xué)，使學(xué)生不拘泥于千篇一律的思維模式，讓學(xué)生在豐富的個(gè)性展示中，體驗(yàn)到探究的快樂。

總之，學(xué)習(xí)不是逼迫，也不是復(fù)制統(tǒng)一的流水生產(chǎn)線，而是科學(xué)的誘導(dǎo)和人性化的發(fā)現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去學(xué)習(xí)、去發(fā)展，讓學(xué)生無拘束地享受學(xué)習(xí)的過程，品嘗學(xué)習(xí)的快樂。

（責(zé)編 木 清）