劉惠冰

【摘 要】在教改的浪潮中，我校曾經進行了大量的實踐研究。我們從有效預習著手，設置了一份名為《我的作業(yè)我做主》的特色作業(yè)。其中包括幾部分的環(huán)節(jié)：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學生進行了有效預習。

兩年來，通過大量的數據對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。特色作業(yè)《我的作業(yè)我做主》中，通過引導學生自主學習并獲得學習方法，是課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效的現(xiàn)狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學生主體進行教研教改，課堂教學是可以收到高效低耗的效果的。

【關鍵詞】有效預習；有效策略；主體意識；創(chuàng)造精神；高效低耗

新大綱里有一句話是這樣說的：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力?！边@指出了課堂教學改革的方向：課堂教學滿堂灌、老師牽著學生鼻子走的時代已然遠去了，如今，必須是以學生為主體，教師為主導了。所以，我們應該將這種教學思想落實在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，把學習的主動權交給學生，使學生時時處處都意識到自己是學習的主人，從而積極、主動地求學。同時，主體性也是創(chuàng)造的核心，只有在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神才能得到培養(yǎng)和發(fā)展，素質教育才能得到真正的落實。

那么，怎樣才能在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體意識呢？我校為此狠下功夫，進行了大量的實踐研究。我們從有效預習著手，設置了一份名為《我的作業(yè)我做主》的特色作業(yè)。其中包括幾部分的環(huán)節(jié)：我來寫一寫、我來讀一讀、我來查一查、我來問一問、我的知識小金庫。從字到詞，從詞到句，由淺入深地讓學生進行了有效預習。學生自主預習的有效策略具體包括了“圈、查、讀、劃、批、寫、注、想”：①圈，預習時先將要求會認及會寫的生字圈出，標出讀音并括出帶生字的詞語，使之醒目，便于下一步深思、發(fā)現(xiàn)問題、提出疑點；②查，使用工具書，掃除了生字新詞的障礙，牢固掌握這些字詞；③讀，一讀課文前面的“預習提示”了解課文的寫作背景及預習要求，二讀課后問題，了解訓練要點，三讀課文，做到“一知內容，二研文題，三析習題，四悟情感”，四讀課文插圖，領會插圖含義，以便深刻理解課文的內涵；④劃，劃出層次，找出重點詞句；⑤批，眉批，把自己的體會、看法寫在旁邊；⑥寫，將自己不懂得的地方（無法解決的難點、疑點）整理出來；⑦注，在教材上將疑難處（造成閱讀、理解障礙的地方）用明顯的記號標出來；⑧想，下節(jié)課老師要講什么（即學什么）？自己懂否？相聯(lián)系的舊知識是什么？自己掌握否？要準備什么資料文獻。

兩年來，通過大量的數據對比，顯示著我們收獲了豐碩的教學成果。下面談談自己的看法。

一、“會提問的孩子，有著最聰明的腦瓜”

質疑問難是學生進行自主學習，提高教學效果的第一步，我們在特色作業(yè)“我來問一問”這個環(huán)節(jié)的預習基礎上鼓勵學生大膽質疑，告訴學生“學習原本就是由不會到會的過程”，使學生先明白有不懂的問題是一種正常現(xiàn)象，進而敢于多提為什么。接著把問題進行歸納、梳理，對認真提問題或提的問題較有思考價值的學生給與肯定、表揚。然后教師因勢利導，整理出要解決的主要問題。最后根據“問題”確定學習目標。實踐證明：師生共同確立教學目標，能使學生更為積極、主動地參與課堂教學，調動他們的自主學習的興趣。例如我在教學《一枚金幣》時，在讓學生充分預習后鼓勵多提問，學生經老師一啟發(fā)，提出了許多問題：“父親為什么要把兒子的金幣扔進火爐里？”“母親為什么要給兒子金幣？”“為什么前兩次被父親扔掉了金幣，兒子都笑了？”“為什么第三次被父親扔掉了金幣，兒子卻受不了啦？”……然后我根據學生的提問篩選出有價值的問題，并把“為什么前兩次被父親扔掉了金幣兒子都笑了，第三次卻受不了啦？”作為研讀的重點。問題是學生自己提出來的，學起來自然就興趣盎然了。這樣一來，就使學生強烈地感到自己是這節(jié)課學習的主人，學生的主體意識得到體現(xiàn)，課堂的教學效果也就顯而易見了。

二、“來，我們一起學習……”

創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍是主體意識得以體現(xiàn)的基礎和前提，師生之間和諧融洽，有笑聲，有爭議，書聲瑯瑯，議論紛紛，是課堂教學的理想境界。我們在特色作業(yè)中激勵學生進行討論、交流，并熱情地鼓勵學生提出有創(chuàng)見性的問題?！皝恚覀円黄饘W習”“你真聰明！”“你真棒！”這些激勵性的評價，經常出現(xiàn)在特色作業(yè)的批改中，為培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的自主學習精神營造了良好的氛圍。

例如，這學期我擔任了四（3）班的語文教學工作兼班主任。我發(fā)現(xiàn)有這樣的一位同學，她膽子特別小，上課不敢舉手發(fā)言，可仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)她的特色作業(yè)每次都做得很工整，而且饒有趣味地配上了精美的圖畫。為了讓她習慣班級的生活，像其他同學一樣活潑開朗，我把她的特色作業(yè)展示給班里的同學觀看。在同學們一片贊嘆聲中，她找到了難得的自信。

有一天我正在上《草原》這篇課文，當我問到：“作者喜歡草原的原因是什么？”時，看到她好不容易舉起了手，我毫不猶豫地請她發(fā)言了。她猶猶豫豫地站了起來，卻不回答問題，我有點擔心，怕她說錯了，于是，快步走到她的身邊，拍拍她的肩膀，對她說：“勇敢些，把你的想法說出來！你在特色作業(yè)中，這個問題回答得很棒的，老師相信你！”通過我下意識的鼓勵，這位同學也就不緊不慢地開口了。我不失時機地對大家說：“看，其實每個同學都很聰明，以后要爭取機會展示自己的才華哦！來，讓我們一起學習吧！”

三、“授之以魚不如授之以漁”

在《我的作業(yè)我做主》中還充分體現(xiàn)著教師恰當的“導”。如果“導”得法，學生主動掌握知識的興趣就會更濃，反之，學生就會失去興趣或者畏難而退。教師的“導”實質是對學生有效預習的學法指導，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。學生若得“法”，自然就會為以后的主動學習打下了基礎。如我在同課異構《遲到》的教學中，先布置課前特色作業(yè)中的有效預習，引導學生學習理解為什么“我”不愿意起床上學，受到了父親嚴厲的責罰，然后歸納學法，接著讓學生運用學法自學父親給“我”送棉襖，嚴中有愛的那部分。并完成老師設計的相關練習，最后還讓一個學生當“小老師”，和同學們一起評講練習。這樣一來，課堂上“動——靜——動”有節(jié)奏而巧妙地結合起來，更因為有“小老師”的出現(xiàn)，全體學生變得異?；钴S，這樣掌握的知識就變得異常深刻，這就是充分調動學生主體意識的重大意義。學生的主體性一旦被調動起來，教學效果就會事半功倍了。

四、“你還想知道什么？”

主體意識還可以體現(xiàn)在最后的教學環(huán)節(jié)上，顯然，巧用結尾想象，續(xù)編課文內容是一個很好的做法。我們在特色作業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)“我的知識小金庫”中為學生提供了想象的契機，讓學生主動想象、主動進行課外閱讀，以獲取知識。如在學完《井底之蛙》后，我作了以下引導：“小朋友們，學完課文，你認為青蛙如果到了東海生活會是怎樣的狀況？”學生立刻興趣盎然，紛紛各抒己見?！扒嗤軙艿胶Ｖ械孽忯~的傷害。”“青蛙不能夠再像在井中生活那樣快樂，它適應不了海水的咸度，皮膚會皸裂。”經老師的引導，學生就會主動地進行想象、創(chuàng)造了。所以，只要做好了充分的有效預習，在課堂教學上就能體現(xiàn)出學生的主體意識，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也就從中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

課堂教學的主體是學生，因而應從學生這個主體出發(fā)，為學生主體服務。特色作業(yè)《我的作業(yè)我做主》中，通過引導學生自主學習并獲得學習方法，是課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效的現(xiàn)狀的必由之路，由此可見，只要多圍繞學生主體進行教研教改，課堂教學是可以收到高效低耗的效果的。