王聯(lián)剛

摘要：對小學生作文的評價是提高學生作文素質的重要一環(huán)，如何在評價中立足于學生的個性發(fā)展；發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能呢？教師要轉變觀念，替學生改作文變指導學生自己修改作文，把作文教學的著力點放在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。

關鍵詞：目的明確；用好評語；分層評價

一、引導學生變換角度，化習作要求為評批依據(jù)

每一次習作訓練包括兩個方面的訓練要求：一是常規(guī)性要求，即不寫錯別字，正確使用標點符號，語言通順流暢；二是特殊性要求，即習作指定的相關訓練要求及須達成相關的目標。學生作文后，按什么標準或尺度去評批別的學生的作文，衡量作文的成功與優(yōu)劣呢？我認為，還是應該按照習作的要求進行評批?；咀龇ň褪腔曌饕鬄樵u批要求。例如：習作要求：選擇一個人寫一篇作文。要通過具體事例，表現(xiàn)人物品質：通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)，表現(xiàn)人物的特點。題目自己定，內容要具體，語句要通順，注意不寫錯別字。作文評批標準就是要看小作者是否達成了以上這些目標。因此，換一個角度，習作要求就轉變成了評批的要求：（1）表現(xiàn)人物品質的時候，事例是否具體。（2）表現(xiàn)人物特點的時候，是否通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)的，表現(xiàn)得怎樣。作文評改也不該一味強調老師改，也應該倡導一種自主合作的批改方式。實踐證明，培養(yǎng)學生自主評改作文的能力，不失為通向習作殿堂的金色鑰匙。

二、優(yōu)生重“評”、差生重“改”

在作文評改上，應根據(jù)學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待。我的做法，優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花，教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生作文興趣，增強作文信心。興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的周圍很快團結了一批喜愛作文的同學。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。

三、使用好作文評語

作文評改是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，它是指在命題指導和作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，不夠在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。其過程，是一個不斷調動學生積極性，提高作文心理品質，發(fā)展語言意識性，提高寫作效率的過程。在傳統(tǒng)的作文教學中，作文的批改由語文老師說了算，語文教師總是用一把尺子，去衡量所有的作文。這些傳統(tǒng)的評改方式會使學生迷失了作文的方向，無形中把學生的自主性給剝奪了，同時強調了學生共性的發(fā)展，有意無意地扼殺了學生個性的發(fā)展。小學作文評改要從單一走向開放和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進個性的健康發(fā)展。語文教師評改學生的作文，是對學生寫作能力的鑒定，是教師與學生感情交流的渠道。好的評語，不僅能夠矯正學生作文中的失誤，而且能夠保護學生的創(chuàng)作欲望，從某種意義上講，又能促使學生人生道路的轉變；反之，它會使學生對寫作產生厭惡感，乃至會對語文學習失去信心。

1.實事求是，恰如其分。學生完成一篇作文費了相當大的功夫，是心血的結晶，他期待著老師給下一個好的評語，最好是一番表揚。能滿足學生心理上的要求，就是激發(fā)學生的寫作興趣的一種良方。要做到這一點，教師應該根據(jù)學生的實際，予以恰如其分的評價，既不夸大其優(yōu)點，也不舍棄缺點不談。講優(yōu)點，要做到全面，最好是通過比較的方式，將前一篇習作的缺點同該篇的優(yōu)點相比，給予肯定；談缺點要從善意出發(fā)，融情于筆端，開導如流，恰當中見真諦，反思中做修正，讓學生從評語中了解自己的長處與不足，增強寫好作文的信心并能刻苦寫作。

2.重點突出，抓住要害。課文每一單元都有寫作的要求，教師在批改作文時要緊緊瞄準要求，客觀分析，做出全面的評判?；镜淖龇ㄊ牵菏紫?，教師要對全文做一瀏覽，找出錯別字、病句以及在行文方面不規(guī)范的地方，提出改正方案；其次，從文章的脈絡結構上把握中心思想，看題目、看句子、看層次、看段落；再次，從文章的寫作手法上著眼，對文章的遣詞造句、布局謀篇、修辭手法的運用等方面加以剖析；最后，在完成對思想、結構、特點評析的基礎上，寫出全文的評語。

3.恰當褒貶，掌握分寸。給學生作文下評語，要做到恰當褒貶，更多的是肯定優(yōu)點。每次提出學生的缺點，最好不要與上一次重復，達到讓學生在幾年內克服自己寫作中許多缺點的目的，與時俱進，篇篇更新。