王中河

摘要：進入新課程改革以后，信息技術(shù)課程發(fā)生了巨大的變化。學生由于信息技術(shù)水平差異較大，兩極分化嚴重，因先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。面對如此大的差異，集體學習顯然是行不通的。因此，我們教師要從實際出發(fā)，采用相應(yīng)的教學方法，而“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的途徑之一。

關(guān)鍵詞：分層教學 ? 分層練習 ?分層評價

眾所周知，我們所說的分層教學也叫分組教學，就是教師在正確把握、分析學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學生實際情況全面評析學生現(xiàn)有的文化知識水平和能力結(jié)構(gòu)，不僅應(yīng)考慮到智力水平和平時成績測試，還要掌握學生已經(jīng)具備的能力和方法技能及其學生未知的探究能力和自身具備的潛能，在此前提下，把班上的學生分成若干小組，每個小組成員的素質(zhì)相當或者素質(zhì)基本接近或相近。分組后，教師在教學中要以分的組別為單位，將小組區(qū)別對待，在教育教學中不能搞一刀切，這樣的話，教師可以因材施教、教學相長，學生的素養(yǎng)才會得到不同程度的發(fā)展和提升，教師的教育水平也才會有突破性的發(fā)展和提高。

一、在信息技術(shù)課堂中實施分層教學的基本原則

首先，因材施教原則。我國偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端。教師如果在教學中能做到因材施教，充分發(fā)揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程的積極性，將會有助于教學質(zhì)量的提高。

其次，“最近發(fā)展區(qū)”原則。教師要對不同程度的學生制定不同的教學目標要求，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，而且能通過他人的幫助和自己的努力“跳一跳，摘到桃”，感受到成功的喜悅。教師要以此來激勵學生，增強學生求知的欲望。

二、在信息技術(shù)課堂中實施分層教學的路徑

首先，調(diào)查問卷，摸清底細，對學生進行分層。是測試。教師要對學生的理論基礎(chǔ)和操作技能進行測試，認真分析測試結(jié)果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題。其次，問卷調(diào)查。教師要讓學生認真填寫一個調(diào)查表，如家里有無電腦、在義務(wù)教育階段學習過信息技術(shù)沒有、學過哪些內(nèi)容、在電腦方面有什么特長、參加過有關(guān)信息技術(shù)方面的競賽沒有等，進一步了解學生學習信息技術(shù)的態(tài)度、方法和水平，為合理的分層做好鋪墊。三是進行分層。教師要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學習態(tài)度等將學生分為三個層次：高層次學生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀;中層次學生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;低層次學生，知識基礎(chǔ)和智力水平較差，接受能力不強，成績較差。分好小組后，在進行小組討論時，教師要讓學生自行探討和研究，這有利于培養(yǎng)中等生和優(yōu)等生的思維能力，同時能給學困生提供充分的學習時間。

其次，教學目標分層。教學目標分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。如在教學第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達”時，教師可將教學目標分為三個層次：低層次學生，給定相關(guān)的主題和素材，讓其制作出5張左右的幻燈片;針對中層次學生，要讓其能自行設(shè)計主題，搜集素材，制作出10張左右的幻燈片;針對高層次學生，要讓其能夠制作出精美的演示文稿。

再次，信息技術(shù)課堂教學的分層。在進行信息技術(shù)課堂教學的過程中，我們會經(jīng)常面對三類學生，即學習優(yōu)異的優(yōu)等生、成績一般的中等生和學習成績低下的學困生。教師對于這三類學生的教育方法也應(yīng)該分層。對于成績優(yōu)秀的學生，我們在教學中要著重引領(lǐng)學生自學，提升學生的自學能力，做到有放有扶，在放中扶。對學習一般的學生，我們要以扶持為主，兼以放，讓扶持與放手相輔相成。對于學習困難的學生我們要扶，要帶領(lǐng)他們，培養(yǎng)他們的學習習慣。這樣的分層教學可以讓學生都在各自不同的最近發(fā)展區(qū)中進步。

再次，課堂練習設(shè)計的分層。信息技術(shù)課是一門實踐性很強的學科，重在上機練習。在設(shè)計練習時，教師要充分考慮不同層次學生的知識水平、操作技能等因素，盡量分出不同層次，讓各類學生都能“吃得了”又能“吃得飽”。在作業(yè)的設(shè)置上，針對A層學生，教師應(yīng)讓其多自學、挖潛能，使其學會總結(jié)學習規(guī)律、勤反饋，多鼓勵，使其自行更正，并知其然、也知其所以然;針對B層學生，教師要降低難度，作業(yè)當面批改，逐一訂正，對于不同層次的學生在口試、筆試方面制定出不同的達標要求。如在學習第三章第一節(jié)“文本信息的加工與表達”時，針對不同層次的學生，教師可布置三種類型的作業(yè)：給低層次的學生提供一個圖文混排的模板及模板中所需的素材，讓學生模仿著做出模板中的內(nèi)容;給中層次的學生提供幾個模板，讓學生根據(jù)自己的愛好選擇適合的模板，在網(wǎng)上搜集素材，完成自己的作品;對于高層次的學生，教師要讓其自己設(shè)計版面，搜集素材，制作出精美的電子報刊。

最后，評價分層。我們對學生要采用多元評價的方式進行分層評價，對單位組別和學生的評價方法應(yīng)該靈活多樣。在對學生進行評價的時候，我們可以嘗試運用學生之間的生生評價，這樣的評價方式比較貼近于學生的實際情況，因為學習小組內(nèi)的成員之間比較熟悉對方，評價的時候比較中肯。我們還可以采用自評的方式進行評價，這種評價方法會給學生增強自信，促使學生積極上進，不斷放大自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的特長。我們還可以采用家長評價方式，家長是學生的啟蒙老師，也是第一任老師，與學生的相處時間比較長，有句俗語說得好：“知子女者莫過于父母”，通過運用家長評價，我們還可以實現(xiàn)家校共建的目標，形成教育合力。對學生的評價，我們還可以采取過程性和總結(jié)性相結(jié)合的評價方式，讓學生明確今后努力的方向，探求自己的閃光點，不斷超越自己，完善自己，發(fā)展自己。

總之，在信息技術(shù)教育教學中，我們一定要實施分層教學，因材施教，這樣的教學可以有效克服學生兩極分化的矛盾，滿足學生對不同內(nèi)容的學習需要。當然，我們探討的分層教學模式還需要在實踐中不斷探索。我們要在具體的操作過程中隨教學內(nèi)容的不同和教學對象的變化而作調(diào)整，不斷探索新的有效模式。