曹明敏

【摘 要】隨著教學(xué)模式、方法的不斷改革，當(dāng)前教師的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法不再單一化，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生問題思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課程的改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必然需要有所提高。為了更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，本文詳細分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運用以及操作方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)具；運用及操作方法

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有著密切的關(guān)系，其大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都非常貼近學(xué)生的日常生活，其教學(xué)內(nèi)容本身便具備一定的趣味性。對此，在課堂當(dāng)中合理的激發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，運用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具促進學(xué)生深切認識知識內(nèi)容，從實際中理解教學(xué)內(nèi)容，能夠極大程度的優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的運用

相關(guān)研究顯示，小學(xué)學(xué)生對事物的認知主要是通過感官、感知，從基本的表象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍睿饾u掌握知識內(nèi)容的原理。數(shù)學(xué)這一科目是一個強調(diào)學(xué)生思維能力的科目，同時，思維的掌握又無法剖離對生活事物的感知。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)具便是最為直觀、形象的事物，學(xué)生可以通過學(xué)具，直觀的理解教學(xué)內(nèi)容中的抽象內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的感性知識，激發(fā)學(xué)生的思維并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《圖形與變形》的課堂教學(xué)中，教師可以在課堂當(dāng)中借助學(xué)具進行教學(xué)，可以將多個紙質(zhì)圖形或物品展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對紙質(zhì)圖形的折疊、重疊等現(xiàn)象進行觀察，然后教師提出問題與要求，讓學(xué)生進行獨立的操作，引導(dǎo)學(xué)生對操作過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象進行分析、思考以及記錄。在一定程度的教學(xué)之后，學(xué)生便能夠形象、直觀的理解其中的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。再例如，《分與合》的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以借助學(xué)具進行教學(xué)，教師可以按照學(xué)生的實際愛好制作相應(yīng)的學(xué)具，當(dāng)前正在熱播《熊出沒》動畫片，教師便可以制作10張熊大、熊二的圖片進行教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生將這10張圖片進行“分”與“合”，這樣的教學(xué)方式很容易便讓學(xué)生理解“分與合”教學(xué)的內(nèi)容。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的操作方法

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)方式非常多，課堂教學(xué)形式也是各式各樣。但是，任何一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式都是以師生互動為主，以學(xué)生為主體的教學(xué)。在課堂中，學(xué)具的使用也必須以學(xué)生為主體，以合作性學(xué)習(xí)為課堂基礎(chǔ)。

2.1以學(xué)生為教學(xué)主題，體現(xiàn)學(xué)具教學(xué)效果

在新課程改革要求下，課堂當(dāng)中的師生關(guān)系必須進行優(yōu)化，實現(xiàn)課堂平等、民主式教學(xué)氛圍，創(chuàng)建和諧的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，需要給學(xué)生提供充分的觀察、操作、研究以及獨立思考的空間、時間。讓學(xué)生在運用學(xué)具的過程中能夠合理的進行交流、討論，歸納使用經(jīng)驗，驗證使用效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，形成一套完整的數(shù)學(xué)結(jié)論。

例如，在“平行四邊形”的教學(xué)過程中，學(xué)生可能最初對平行四邊形的定義并不清楚，但是對四邊形的定義有一定的理解，此時，教師便可以借助圖形給予學(xué)生講解平行四邊形的定義，并借助四邊形的面積計算公式巧妙引出平行四邊形面積公式。在引出的過程中，如果教師只是單一的從理論數(shù)據(jù)進行計算，學(xué)生很難直接理解，此時便可以借助學(xué)具引出面積計算公式。教師可以使用一個正方形方塊加兩個直角三角形方塊組成一個四邊形，然后讓學(xué)生計算出這一個四邊形的面積，之后再借助一個正方形方塊和兩個直角三角形方塊組成一個平行四邊形，促使便可以詢問學(xué)生這一個四邊形的面積是否與之前所組成的四邊形面積相同。與此同時，教師可以讓學(xué)生自己拿出相應(yīng)的學(xué)具，讓學(xué)生自由拼湊四邊形與平行四邊形，同時分析兩個圖形的面積。通過這樣的教學(xué)方式，能夠借助學(xué)生讓學(xué)生從一個知識點引出另一個知識點，并且使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合實際，讓學(xué)生更加直觀、形象的進行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.2合理使用學(xué)習(xí)學(xué)具，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，這是總所周知的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可以借助學(xué)習(xí)學(xué)具給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要從數(shù)形結(jié)合、變相思維、轉(zhuǎn)變思維以及歸納思維等多方面培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)具能夠有效擴大學(xué)生的認知空間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生動學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)建良好的思維環(huán)境。

例如，“相遇”類型的應(yīng)用問題，學(xué)生雖然知道關(guān)系的計算方式，但是對實際的相距、相遇以及相對等詞語的理解并不會非常清晰，極容易出現(xiàn)錯誤理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法得出正確答案。對此，在實際的教學(xué)中，便可以讓學(xué)生使用學(xué)具理解習(xí)題當(dāng)中所指出的這些概念，在課堂當(dāng)中教導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具進行演示，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而更好的理解題目當(dāng)中的含義，理解“相遇”類型題目的正確解決方式。與此同時，學(xué)生在掌握解題方式的同時，其抽象性思維能力也必然能夠得到提升，其掌握數(shù)量關(guān)系的能力會顯著提高。

3.總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，合理應(yīng)用教學(xué)學(xué)具，創(chuàng)造一個良好的參與性教學(xué)氛圍，借助各類實際、有效的教學(xué)學(xué)具讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在身邊的存在，培養(yǎng)學(xué)生對抽象理論性知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動探索能力，在教師的合理調(diào)動、引導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然能夠顯著提高。

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