鄒琴思

【摘 要】幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。因此，我們應(yīng)積極探索開展家長工作的新思路，達(dá)成家園教育同步，促進(jìn)幼兒全面有效地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主體沙龍 家園互動 創(chuàng)新 體驗 引導(dǎo)

一、巧用沙龍，創(chuàng)新家長工作

“沙龍”一詞最早源于意大利語，原指法國上層人物住宅中的豪華會客廳。從17世紀(jì)起，巴黎的名人常把客廳變成著名的社交場所，進(jìn)出者多為戲劇家、小說家、詩人、音樂家等。他們志趣相投，自愿組合，三三兩兩，在一種輕松自在的環(huán)境下無拘無束地自由談?wù)?，各抒己見?/p>

把沙龍形式應(yīng)用到家長工作中也是我們初步探索和研究的方向。

首先，我們在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中得到啟示，里面提到幼兒園應(yīng)與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。其中，教育的組織與實施中也明確提到家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。我們可以這樣理解，幼兒園是有義務(wù)、有責(zé)任將家長吸引并讓其參與到幼兒園的教育工作中的。所以，在本著尊重、平等、互惠原則的同時，我們應(yīng)積極探索開展家長工作的新思路，達(dá)成家園教育同步，促進(jìn)幼兒全面有效地發(fā)展。

同時，我們還應(yīng)把握家長與孩子之間教育關(guān)系的長期性和針對性。因為家長對孩子是一對一的教育，在時間和空間上交往互動比教師更加頻繁，接觸更密切，家長在家庭中可以隨時隨地、潛移默化地感染和影響孩子。從新頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對教育者界定的轉(zhuǎn)變就可看出，家長已被納入幼兒教育者的范疇。

在對我園家長工作現(xiàn)狀的分析中我們發(fā)現(xiàn)，我園部分家長在具備高素質(zhì)的同時也具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。這些有素養(yǎng)的家長對孩子的教育充滿熱情，也熱衷于在教育方法上自我提高，并愿意同大家分享和交流。從最初的家長經(jīng)驗交流逐步衍生出了家長分享小團(tuán)體，他們借助家園平臺、微信群、QQ群等展開交流，但是也存在問題不聚焦，教育偏離的現(xiàn)象。

所以，在借鑒沙龍的基礎(chǔ)上，我園創(chuàng)新了家長工作形式，開展了由課題組教師策劃并組織的主題沙龍。我們希望在課題教師的努力下將這種既輕松又能深入探討話題的家長工作新形式在幼兒園保持常態(tài)化。這種可選擇參與不同主題沙龍的形式，更加調(diào)動了家長主動參與的積極性，因為他們是在有教育需求和參與準(zhǔn)備的前提下走入家園互動的。這有別于集體培訓(xùn)的家長學(xué)校，主題沙龍是以家長為主體，以他們的家庭教育困惑為話題，開展小范圍的圍繞主題的探討活動。他們在主題沙龍中可傾訴，可表達(dá)，可質(zhì)疑，可借鑒，這不僅推動了家長之間的相互交流與學(xué)習(xí)，也能幫助教師進(jìn)一步深入了解幼兒家長或家庭的教育方式，成為教師一對一指導(dǎo)家長的又一種途徑。

二、聚焦主題，回應(yīng)家長需求

沙龍的主題是每一次沙龍活動的靈魂，它反映了家長的困惑和教師的智慧。好的主題不僅能產(chǎn)生良好的互動效應(yīng)，還能激發(fā)教師在組織中的潛能。因此，每次沙龍活動前召開的選題會顯得尤為重要，一般是結(jié)合上一次家長反饋意見以及家長工作典型事件進(jìn)行研討，最終確定主題。

比如，在確定“慢養(yǎng)孩子，靜待花開之小寶寶需等待”為沙龍主題時，教師通過一直堅持記錄的家長工作典型事件，列舉了很多家長的表現(xiàn)。有的家長擔(dān)心孩子比同齡孩子能力弱；有的詢問老師多久可以開始在家引導(dǎo)識字；有的詢問孩子每天是不是自己吃飯，并阻止老師喂飯，要讓孩子快速成長等等。實際工作中，對于每一個典型事件，教師都會從家庭教養(yǎng)、幼兒在園表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析，然后梳理針對該事件的班級工作、教師意見和家長、幼兒指導(dǎo)方法等。通過這些一手資料，教師們認(rèn)為家長的這些表現(xiàn)都說明了嬰班家長存在不同程度的焦慮，歸根結(jié)底，主要是因為對孩子年齡特點把握不足。從中教師們總結(jié)出了四個方面的原因：體能等待、認(rèn)知發(fā)展、自理能力和個體差異。并在反復(fù)推敲和各抒己見下，將話題鎖定在家長與教師談?wù)撟疃嗟淖岳砟芰蛡€體差異上。其實這兩方面相互交融，正因為孩子間有個體差異，才會在自理能力上有所不同，而家長由于缺乏耐心，很容易對孩子的表現(xiàn)發(fā)脾氣，使孩子的情感體驗變得消極，疏遠(yuǎn)了親子間的關(guān)系。所以，我們結(jié)合這兩點原因?qū)⒅黝}聚焦在“慢養(yǎng)”上。一是希望家長放慢節(jié)奏，給孩子創(chuàng)造一種寬松的生活環(huán)境。同時，也希望借助“慢養(yǎng)”一詞來引導(dǎo)家長了解孩子的成長規(guī)律，從而調(diào)整自己的教養(yǎng)方式。這種完全由家長真實需求衍生出的主題讓家長覺得非常受用，也讓教師們認(rèn)識到家長工作典型事件記錄不僅能提高班級工作效率，完善家長工作，還能發(fā)現(xiàn)家長的真實需求，為確定沙龍主題奠定基礎(chǔ)。

三、豐富體驗，調(diào)動家長參與

主題沙龍將家長作為活動的主體，在設(shè)計活動時必須要考慮組織環(huán)節(jié)的可行性，要讓家長認(rèn)可并愿意參與。所以，我們在沙龍活動中融入了真實案例與生動情境相結(jié)合的形式，讓家長積極參與其中。家長通過扮演、對話、分享等體驗活動產(chǎn)生共鳴，并相互啟發(fā)，然后由教師結(jié)合主題作總結(jié)發(fā)言，將科學(xué)教育意識滲透到家長心中。所以，主題沙龍的環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)具備啟發(fā)性和目的性。

（一）情景表演

情景表演是教師提供具有生活化、形象化、生動化的情景劇本還原或是重現(xiàn)幼兒與家長間的一些生活場景，利用教師播放扮演視頻或是家長現(xiàn)場角色扮演的方式，讓家長切身體會孩子在感受不同的家長態(tài)度、語言、動作行為時的心境。這種扮演式的體驗不需教師詳細(xì)說明，便會觸動家長的內(nèi)心，也會讓參與的家長有更加深刻的感悟。比如我們給家長準(zhǔn)備了同樣一個場景，三種不同的處理方式，沙龍現(xiàn)場請家長分別扮演一位寶寶和三位媽媽，要求語言和動作盡量展示出來。在表演完后我們會請家長們說說：“如果你們是寶寶，你們更喜歡哪位媽媽的表達(dá)方式？”這時家長們都會有所感悟，自然而然地就說出了自己的體會和想法。

（二）主題對話

生活中，家長與孩子的對話處處都能體現(xiàn)家長對孩子回應(yīng)質(zhì)量的高低。主題對話就是在一個主題下借助具有鮮明對比的親子對話案例，啟發(fā)家長通過模擬對話，然后交流各自的感受。

（三）故事分享

在家長工作中，我們都能發(fā)現(xiàn)家長經(jīng)常利用晨接晚送時間相互交流育兒事件，他們愿意與別人分享自己的故事，也愛聆聽其他家長的建議。因此，我們利用小組故事分享或交流發(fā)言，讓他們彼此傾訴的同時也能相互借鑒好的育兒經(jīng)驗。不過部分家長存在分享時偏離主題，語言不夠簡潔的問題。這時就需要在每個小組插入一名指導(dǎo)教師，讓其扮演傾聽者的角色，在緊扣主題的情況下適時介入，點撥或提升教育觀點和價值。家庭故事應(yīng)該是正面的故事，這樣更能引領(lǐng)家長樹立正確的價值觀，教師及時給予肯定，會幫助分享故事的家長建立自信，使其更愿意暢所欲言，這樣不僅讓家長與專業(yè)教師有零距離的交流機(jī)會，還能及時解決家長的疑問和困惑。

（四）經(jīng)驗分享

在主題沙龍中，家長通過情景感受、主題對話或故事分享獲得一些教育信息，但這些信息都是零散的，也可能并不適用于自己的孩子。而幼兒園能給予專業(yè)的引導(dǎo)，幫助家長了解自身孩子的同時，整合家長經(jīng)驗并改進(jìn)其教育方法，合理建議家長因材施教。所以，經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)是必不可少的，即利用各方資源，從不同角度吸收多元教育信息，整合并提升教育理念，從而幫助家長實際運(yùn)用。

（五）家庭小貼士

我們認(rèn)為主題沙龍不僅能解決當(dāng)前的一個問題，還能幫助教師尋找下一個主題的切入口。所以，主題沙龍結(jié)束后，我們向現(xiàn)場家長發(fā)放問卷調(diào)查表，了解他們對本次主題沙龍的意見和建議，并收集家長當(dāng)前存在的教育困惑，以便教師在以后的日常工作中進(jìn)行一對一的深入指導(dǎo)。

四、巧妙引導(dǎo)，提高沙龍質(zhì)量

在主題沙龍調(diào)動了家長參與度后，為了保證沙龍的開展質(zhì)量，展示教師的專業(yè)性，我們應(yīng)注意以下四個方面。

（一）明確目標(biāo)

整個沙龍活動的主題必須一直貫穿其中。所有參加沙龍的教師一定要明確活動目標(biāo)，時刻牢記目標(biāo)與環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。就像每位教師在設(shè)計教育活動時，每個環(huán)節(jié)服務(wù)于目標(biāo)，而目標(biāo)貫穿于每個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，凸顯沙龍重點。

（二）尊重家長

沙龍活動中我們鼓勵家長主動講述，樂意表達(dá)，抒發(fā)情感。一切活動環(huán)節(jié)以家長為主體，使家長不再一味地傾聽，盲目地跟從，而成為有準(zhǔn)備、有思考、有見解的家長。

（三）巧妙回應(yīng)

在尊重不同教育方式的前提下，教師應(yīng)做一個傾聽者、引領(lǐng)者。當(dāng)家長偏離話題時，及時巧妙拉回；當(dāng)家長提出正確的觀點時，積極肯定。這樣充分表現(xiàn)了教師對每位家長的重視和關(guān)注，還能起到揚(yáng)長避短的作用。

（四）善于提煉

在家長沙龍結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，將活動中的不足或是缺憾進(jìn)行提煉，獲取經(jīng)驗，以便更好地運(yùn)用到下一次的家長沙龍或是其他方面的家長工作中去，這對教師水平也是一種很好的提升。最后結(jié)合我園嬰班家長工作實操模塊的教研內(nèi)容，梳理出重要的階段性成果。

五、精心準(zhǔn)備，推進(jìn)沙龍實施（物質(zhì)準(zhǔn)備 教研準(zhǔn)備）

（一）營造氛圍

輕松自在的沙龍氛圍需要從環(huán)境氛圍和精神氛圍兩個方面進(jìn)行營造。一方面，環(huán)境氛圍需要合理的規(guī)劃。首先是場地的布置，如何安排家長的座位？我們可以將家長分組，讓家長圍成圓圈就座，鋪上桌布，擺上桌花、茶水等，這樣就有別于家長會或者講座的形式，少了許多拘束感和距離感。其次是沙龍強(qiáng)調(diào)參與人數(shù)，一般來說對本次沙龍主題感興趣的小范圍的家長20—25人比較合適。另一方面，精神氛圍的營造尤為重要。我們可以選用切合主題的背景音樂、視頻動畫、會前詩、繪本故事、視頻等提前暖場，讓家長從思想上、心理上徹底放松，漸入佳境。

（二）層層推進(jìn)

1.選擇適宜的體驗形式。選擇游戲或體驗活動時，我們應(yīng)考慮家長的感受和自尊。例如：寫便簽。假設(shè)老師講述一個案例：小寶貝自己洗手時玩水把衣袖打濕了，如果你是這個孩子的家長你會怎么說？如果請家長直接面對面地講述，家長可能從語言、語氣或是行為上都會有所顧忌，或是不好意思，但是采用寫便簽的形式，可以更好地讓家長輕松地、原本地表達(dá)出來。這種委婉的表達(dá)形式大大降低了家長參與時的緊張感，有效提高了家長的體驗度。

2.邀請不同角色的經(jīng)驗交流者。要學(xué)會很好地利用教師資源或家長資源，他們其中會在某一方面更專業(yè)，研究更透徹，更有說服力。比如某位家長是教育專家或是教育工作者，可邀請他在我們沙龍其中的一個環(huán)節(jié)進(jìn)行交流。

3.調(diào)動家長參與的積極性?？梢詮纳除埢顒拥膱竺_始，前期做好宣傳和氣氛渲染。給家長發(fā)放邀請函，其中沙龍的命題最為重要，要讓家長一看標(biāo)題就感興趣，這樣也就成功了一半。再利用家園網(wǎng)絡(luò)平臺以“搶沙發(fā)”的形式報名參與，其一是為了控制參會人數(shù)，讓家長沙龍能夠辦得很精致；其二也是一種“饑餓銷售”的方式，比如讓這一次沒能報上名參加的家長繼續(xù)關(guān)注我們下一次的主題沙龍，也能讓沒能參加的家長在私下詢問已參加過的家長，從而促進(jìn)家長之間更多的交流學(xué)習(xí)。

4.讓家長有準(zhǔn)備地參與。我們要做一個講義的會前準(zhǔn)備，提前將講義發(fā)給要參會的家長，讓家長知曉沙龍大概內(nèi)容、流程和主要形式，提前準(zhǔn)備和思考。比如講義中列出教師經(jīng)驗分享的小貼士，讓家長了解在這個部分我們所要探討的核心價值是什么，起到引導(dǎo)作用。有了講義后，在沙龍中家長就不再只是依賴于教師做一個傾聽者、旁觀者，而是轉(zhuǎn)變成為沙龍的主體，并愿意主動分享自己的故事、想法以及感受。