莫曉蘇

摘 要：本文結(jié)合新常態(tài)下高校就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)狀，在簡(jiǎn)要闡述高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新課程體系、創(chuàng)新培養(yǎng)模式和創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐三方面入手，重點(diǎn)探討高校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新實(shí)踐，以期為高校就業(yè)指導(dǎo)教育的深化推進(jìn)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高校就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)際問(wèn)題 創(chuàng)新實(shí)踐

一、新常態(tài)下高校就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在的問(wèn)題

1.過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性目標(biāo)

目前，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)置普遍存在過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性目標(biāo)的問(wèn)題。過(guò)于看重課程在提高學(xué)生就業(yè)能力方面的作用，卻忽略了對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)及職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。這種理念在很大程度上制約了高校就業(yè)指導(dǎo)教育的健康有序發(fā)展。

2.課程建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)

就現(xiàn)狀來(lái)講，大部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在內(nèi)容與課時(shí)失衡的問(wèn)題。面對(duì)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，許多教師只能以犧牲課程的實(shí)效性來(lái)確保理論教學(xué)的系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生盡管掌握了豐富的就業(yè)理論知識(shí)，卻很難在求職或職場(chǎng)上學(xué)以致用的尷尬結(jié)果。

3.理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重

客觀來(lái)講，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)課程依然沿襲以往單純的理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生實(shí)際接觸職場(chǎng)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致就業(yè)理論和方法的實(shí)踐操作能力普遍較低。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)，也是造成高校學(xué)生產(chǎn)生“就業(yè)指導(dǎo)課程可有可無(wú)”思想偏差的重要原因之一。

二、新常態(tài)下高校就業(yè)指導(dǎo)課程的創(chuàng)新實(shí)踐

1.創(chuàng)新課程體系，加強(qiáng)全程化建設(shè)

就業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師必須注重課程體系的創(chuàng)新，加強(qiáng)全程化教學(xué)建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化高校就業(yè)指導(dǎo)教育的系統(tǒng)性。

首先，在大一階段，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。要以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，幫助他們進(jìn)行客觀全面的自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知，促使他們形成清晰的人生規(guī)劃和明確的發(fā)展目標(biāo)。

其次，在大二、大三階段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依托自身職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)探索。學(xué)校和專業(yè)教師要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造職場(chǎng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，包括組織學(xué)生參加就創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)就業(yè)論壇等，引導(dǎo)他們積極參與職業(yè)探索，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)傾向和目標(biāo)合理化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

最后，在畢業(yè)求職階段，要做好求職擇業(yè)指導(dǎo)。在畢業(yè)生職場(chǎng)生涯開(kāi)始前的關(guān)鍵階段，教師要及時(shí)提供就業(yè)政策、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、崗位需求、法律常識(shí)等相關(guān)信息，做好就業(yè)心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)歷制作、面試禮儀等方面的技巧，為畢業(yè)生順利入職創(chuàng)造良好條件。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化

針對(duì)高校就業(yè)指導(dǎo)課程針對(duì)性建設(shè)不強(qiáng)的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，確保高校生可以在理論指導(dǎo)下有針對(duì)性地參與實(shí)踐，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中深化對(duì)就業(yè)理論的理解與掌握。具體來(lái)講，可在全程化建設(shè)的基礎(chǔ)上，合理配置理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)。

在大一階段，要以理論講解為核心，不斷完善高校學(xué)生就業(yè)理論的認(rèn)知系統(tǒng)。課程考核也以理論掌握程度為依據(jù)，并將職業(yè)生涯規(guī)劃書撰寫納入到課程考核體系。

在大二、大三階段，要以實(shí)踐學(xué)習(xí)為核心，引導(dǎo)高校學(xué)生結(jié)合專業(yè)特性、自身興趣和職業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性地參與校園與社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課外兼職等職業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而保證能及時(shí)調(diào)整和完善符合自身實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。

在畢業(yè)階段，要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在宣講會(huì)、綜合性招聘會(huì)等求職擇業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中深化就業(yè)理論知識(shí)，從而切實(shí)提高自身的就業(yè)能力。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，注重社會(huì)化推進(jìn)

創(chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，注重社會(huì)化推進(jìn)，就是為高校學(xué)生提供更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。要想實(shí)現(xiàn)高校就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)效性，就必須打破以往封閉式教學(xué)模式，將理論教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的拓展與延伸。對(duì)此，高?？梢远ㄆ谘?qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、職場(chǎng)精英人士、企業(yè)HR、校友及政府相關(guān)部門人員等做就業(yè)報(bào)告與演講，讓高校學(xué)生能夠及時(shí)了解最新的就業(yè)政策、市場(chǎng)需求、人才標(biāo)準(zhǔn)、求職技巧等。同時(shí)，要組織學(xué)生“走出去”，積極參與社會(huì)實(shí)踐，讓他們切身感受職場(chǎng)生活，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷調(diào)整與完善自己，樹(shù)立就業(yè)自信心。

三、小結(jié)

總之，面對(duì)新常態(tài)下高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題，就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中必須要采取有效措施加以改進(jìn)，既要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，加強(qiáng)全程化建設(shè)，又要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)實(shí)踐，注重社會(huì)化推進(jìn)。只有這樣才能讓就業(yè)指導(dǎo)課程融入到學(xué)生的求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)中，成為高校學(xué)生成功就創(chuàng)業(yè)的助力。

參考文獻(xiàn)：

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