陳靜

摘 要：閱讀區(qū)是幼兒園各個(gè)年齡班在區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)必不可少的區(qū)域，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的適宜性對(duì)幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時(shí)間有很大的影響。為了更好地發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價(jià)值，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高其閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，結(jié)合帶班經(jīng)驗(yàn)，以大班年齡段為例，針對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)等提出有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū)；悅讀區(qū)；閱讀能力

一、問(wèn)題聚焦

閱讀區(qū)因其具有促進(jìn)幼兒閱讀理解、語(yǔ)言發(fā)展的教育價(jià)值。閱讀區(qū)成為幼兒園各個(gè)年齡班在班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)時(shí)必備的常規(guī)性區(qū)域，在閱讀區(qū)中，教師通常會(huì)投放各類幼兒讀物：繪本、幼兒畫(huà)報(bào)、東方娃娃、智力畫(huà)報(bào)等以吸引幼兒進(jìn)區(qū)閱讀的興趣，幼兒在這個(gè)區(qū)域里，可以自主選擇喜歡的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行閱讀?？删褪沁@樣一個(gè)擺滿了許多圖文并茂圖畫(huà)書(shū)的閱讀區(qū)從開(kāi)學(xué)初期的門(mén)庭若市到個(gè)把月之后的門(mén)可羅雀，閱讀區(qū)漸漸成了班級(jí)眾多區(qū)角中的一個(gè)擺設(shè)性區(qū)域，那么如何通過(guò)閱讀區(qū)環(huán)境改造和閱讀指導(dǎo)策略的調(diào)整發(fā)揮閱讀區(qū)的教育價(jià)值，讓幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)保有持續(xù)的興趣，成了我聚焦的問(wèn)題。

基于此問(wèn)題我對(duì)本班閱讀區(qū)進(jìn)行了為期兩周的觀察：

1.典型現(xiàn)象描述

觀察記錄1

小薪、恒恒來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是沒(méi)過(guò)多久就翻來(lái)翻去沒(méi)有耐心了，他們聊起了與閱讀無(wú)關(guān)的話題，十分鐘之后兩人從閱讀區(qū)中走出來(lái)，我問(wèn)道：“你們?cè)趺床豢戳?？”小薪回答：“看完了！我們要去其他區(qū)玩。”說(shuō)著兩人離開(kāi)閱讀區(qū)。

觀察記錄2

澤澤、聰聰、貝貝來(lái)到閱讀區(qū)，他們各自隨手拿了一本讀物開(kāi)始閱讀，過(guò)了一會(huì)兒，澤澤開(kāi)始顯得不耐煩了，一會(huì)兒把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌，一會(huì)兒把書(shū)放在頭頂玩開(kāi)飛機(jī)，旁邊的小伙伴看到，也跟著學(xué)樣。不一會(huì)兒有的書(shū)撕壞了，有的書(shū)皺了，有的書(shū)掉在了地上，卻沒(méi)人撿起來(lái)。

觀察記錄3

小意、小銘、小薪來(lái)到圖書(shū)區(qū)，小意興奮地從書(shū)包里拿出《動(dòng)物百科全書(shū)》遞給小銘：“這本書(shū)借給你看。”小銘接過(guò)書(shū)本，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，看了幾頁(yè)后，他開(kāi)始朗誦書(shū)中的文字，小意和小薪被他的閱讀吸引了過(guò)來(lái)，三個(gè)人邊閱讀邊交談。

觀察記錄4

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)和三個(gè)好朋友走進(jìn)閱讀區(qū)，幾個(gè)女生在閱讀區(qū)中環(huán)視了一圈，小睿說(shuō)：“這些書(shū)都看過(guò)了，我今天帶了芭比公主的書(shū)，誰(shuí)想看？”女生們頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛表示想一起閱讀，小睿拿出了公主的書(shū)，四個(gè)小女生圍坐在一起認(rèn)真地分享芭比公主書(shū)中的精彩：“我最喜歡芭比公主這條裙子?！薄拔壹依锞陀幸粭l這樣的裙子?！薄翱矗@里有好幾個(gè)公主，你們最喜歡哪一個(gè)？”……交流一直持續(xù)到了區(qū)域活動(dòng)結(jié)束。

觀察記錄5

洋洋、元仔在閱讀區(qū)中拿著一本幼兒讀物，翻到了畫(huà)滿美食的一頁(yè)，兩人玩著美食買賣的“角色”游戲。

更多時(shí)候的區(qū)域活動(dòng)，在其他區(qū)域呈現(xiàn)熱熱鬧鬧活動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，閱讀區(qū)冷冷清清，無(wú)人問(wèn)津……

2.與幼兒訪談?wù){(diào)查的結(jié)果呈現(xiàn)

問(wèn)題一：區(qū)域活動(dòng)時(shí)為什么不喜歡選閱讀區(qū)？

回答1.閱讀區(qū)中的書(shū)都看過(guò)了，不好看 5人 約占全班人數(shù)的13%

回答2.看了書(shū)就不能玩其他區(qū)域了 5人 約占全班人數(shù)的13%

回答3.吃完點(diǎn)心（午餐后）也能看書(shū) 6人 約占全班人數(shù)的15%

回答4.閱讀區(qū)太吵了，小朋友不愛(ài)護(hù)書(shū)，很多書(shū)都撕壞了 10人 約占全班人數(shù)的26%

回答5.我不會(huì)認(rèn)字 4人 約占全班人數(shù)的10%

回答6.看書(shū)的時(shí)間太長(zhǎng)，一直看書(shū)太無(wú)聊 5人 約占全班人數(shù)的13%

回答7.不喜歡看 4人 約占全班人數(shù)的10%

問(wèn)題二：愛(ài)看的書(shū)籍種類？

回答1.公主類的書(shū) 9人

回答2.與動(dòng)畫(huà)片同步播出的書(shū) 31人

回答3.10萬(wàn)個(gè)為什么？ 10人

回答4.幼兒畫(huà)報(bào) 7人

回答5.繪本 7人

二、原因分析

根據(jù)上述對(duì)閱讀區(qū)現(xiàn)象的觀察和調(diào)查記錄，我將其原因進(jìn)行分析：

1.閱讀區(qū)空間狹小，無(wú)法滿足不同幼兒的閱讀需求

大班幼兒是語(yǔ)言快速發(fā)展的時(shí)期，一些幼兒在閱讀時(shí)喜歡一邊看書(shū)一邊與同伴交流書(shū)本的信息，一些會(huì)識(shí)字的幼兒喜歡在閱讀時(shí)大聲地讀出書(shū)本的文字，一些幼兒閱讀時(shí)則需要安靜地、細(xì)細(xì)品味書(shū)中的樂(lè)趣，將這些不同閱讀習(xí)慣的幼兒安排在一個(gè)狹小的閱讀空間中，勢(shì)必會(huì)造成閱讀時(shí)的互相影響。

2.閱讀區(qū)讀物長(zhǎng)期未進(jìn)行更換，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀區(qū)興趣漸失

開(kāi)學(xué)初期，為豐富班級(jí)的閱讀區(qū)，教師往往在閱讀區(qū)中投放足夠數(shù)量、種類豐富的幼兒讀物，內(nèi)容可分為繪本類、雜志畫(huà)報(bào)、知識(shí)類等。由于教師一次性投放的讀物較多，且更換頻率小，有的甚至半個(gè)學(xué)期才更換一次，因?yàn)橹芷谶^(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀材料產(chǎn)生厭倦感，不利于幼兒閱讀區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

3.教師忽略了閱讀區(qū)的教育價(jià)值，缺乏對(duì)閱讀區(qū)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

閱讀區(qū)活動(dòng)，不僅有幼兒參與，教師也要在其中扮演一個(gè)重要的角色。為使閱讀區(qū)充分發(fā)揮其促進(jìn)幼兒閱讀能力發(fā)展的作用，教師的指導(dǎo)起著關(guān)鍵性的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。但是往往因?yàn)榘嗉?jí)區(qū)域研究的方向不同，教師關(guān)注的往往是需要研究或記錄的區(qū)域，閱讀區(qū)成了教師關(guān)注最少的一個(gè)區(qū)，認(rèn)為只要孩子安靜地看書(shū)就可以了，至于他們?cè)诳磿?shū)的時(shí)候得到了哪些發(fā)展，教師沒(méi)有過(guò)多的考慮。

4.在今天由電視、電子游戲及網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的科技世界中，動(dòng)畫(huà)片成了陪伴幼兒成長(zhǎng)的必不可少的“伙伴”，幼兒與書(shū)本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)

直觀形象的角色互動(dòng)，鮮艷色彩、夸張形象、視聽(tīng)音樂(lè)于一體的動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒慢慢失去了對(duì)繪本閱讀的興趣，也削弱了幼兒捕捉靜態(tài)畫(huà)面信息的能力，幼兒甚至在區(qū)域進(jìn)行閱讀時(shí)，81.5%的幼兒還是樂(lè)于選擇與動(dòng)畫(huà)片同步播出的書(shū)籍，如，賽爾號(hào)，巨神戰(zhàn)擊隊(duì)甚至是植物大戰(zhàn)僵尸。

5.幼兒一日在園閱讀時(shí)間零散而頻繁，導(dǎo)致幼兒不愿進(jìn)區(qū)閱讀

在我班的一日生活安排中，幼兒在早點(diǎn)結(jié)束、午餐結(jié)束以及下午點(diǎn)心結(jié)束時(shí)都可以在閱讀區(qū)中選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，由于閱讀的時(shí)間零散而且頻繁，在幼兒眼中區(qū)域活動(dòng)中探索其他區(qū)域的時(shí)間變得尤為寶貴，很多幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間就不想“浪費(fèi)”玩其他區(qū)域的時(shí)間來(lái)進(jìn)區(qū)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

6.閱讀經(jīng)驗(yàn)的匱乏使幼兒不愛(ài)閱讀

從閱讀區(qū)域中孩子們互相交流的情況看，幼兒對(duì)讀物提供的信息的閱讀經(jīng)驗(yàn)非常匱乏，故事的講述簡(jiǎn)單，基本流程就是故事開(kāi)頭是怎樣，中間發(fā)生了什么？最后怎樣？幼兒對(duì)于如何捕捉畫(huà)面信息，豐富閱讀內(nèi)容顯得茫然，不知所措。

7.從上述觀察的現(xiàn)象來(lái)看，由于閱讀經(jīng)驗(yàn)的匱乏使得幼兒在自主閱讀區(qū)中常會(huì)出現(xiàn)一些“無(wú)意義”的互動(dòng)交流，繪本中的畫(huà)面給予的閱讀信息不再是幼兒關(guān)注的重點(diǎn)，而是幼兒嬉鬧游戲的起點(diǎn)。

三、解決問(wèn)題的行動(dòng)方案實(shí)施

基于上述對(duì)本班閱讀區(qū)現(xiàn)象的觀察、原因分析，我希望通過(guò)對(duì)我班閱讀區(qū)環(huán)境的改造以及指導(dǎo)策略調(diào)整來(lái)改進(jìn)我班閱讀區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀，使閱讀區(qū)真正成為能夠滿足不同層次幼兒的閱讀需求、豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)、提高其閱讀能力的功能性區(qū)域。

1.閱讀區(qū)空間的合理規(guī)劃改造

（1）合理的空間規(guī)劃，滿足幼兒一日生活中不同時(shí)段的閱讀。擴(kuò)大閱讀區(qū)空間，將閱讀區(qū)分割為日常閱讀區(qū)：供幼兒在一日生活的安靜環(huán)節(jié)閱讀的專門(mén)性區(qū)域；區(qū)域閱讀區(qū)：供幼兒在區(qū)域活動(dòng)選擇的專門(mén)性區(qū)域。兩個(gè)小區(qū)域的劃分將幼兒日常閱讀和區(qū)域閱讀有效區(qū)分開(kāi)來(lái)，消除幼兒的閱讀疲倦，解決幼兒一日在園閱讀時(shí)間零散而頻繁的問(wèn)題。

（2）合理的空間規(guī)劃，滿足不同閱讀習(xí)慣幼兒的不同需求。在日常性閱讀區(qū)中允許幼兒小聲地在不影響他人的情況下進(jìn)行交流分享，在區(qū)域閱讀區(qū)中，幼兒只能在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間段，進(jìn)該區(qū)進(jìn)行小群體（4～5個(gè)幼兒）的安靜閱讀，閱讀時(shí)間有效區(qū)分和不同類別閱讀區(qū)的規(guī)則能滿足不同閱讀習(xí)慣幼兒的需求，也能培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2.閱讀材料的選擇遵循幼兒自主選擇與教師精選相結(jié)合，在幼兒選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行再篩選

根據(jù)閱讀區(qū)的重新規(guī)劃改造，教師對(duì)閱讀區(qū)材料的投放有了新的調(diào)整：在日常閱讀區(qū)中，閱讀材料的選擇遵循幼兒自主選擇與教師精選相結(jié)合的原則，其中一個(gè)書(shū)架上分類放置班級(jí)為幼兒準(zhǔn)備的雜志畫(huà)報(bào)、繪本、知識(shí)類讀物，而騰出一個(gè)書(shū)架用于放幼兒從家中帶來(lái)的各種幼兒感興趣的繪本，這樣既能大大提高幼兒閱讀的興趣，又能培養(yǎng)幼兒分享交流的能力。

在區(qū)域閱讀區(qū)中，閱讀材料的選擇則主要由教師進(jìn)行篩選，由教師綜合分析繪本中承載蘊(yùn)含的教育價(jià)值，閱讀重難點(diǎn)是否適宜，再進(jìn)行有計(jì)劃的階段性投放。

3.重新商定閱讀區(qū)活動(dòng)規(guī)則

首先，由于將閱讀區(qū)劃分出兩種類別的小區(qū)域，進(jìn)區(qū)的時(shí)間和要求將各有不同。其次，因三年來(lái)的幼兒園學(xué)習(xí)生活讓幼兒對(duì)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則了然于胸，教師在大班后期就沒(méi)有在班級(jí)的各個(gè)區(qū)域中明確張貼區(qū)域規(guī)則牌，顯然這樣的做法讓原本約定俗成的規(guī)則被幼兒漸漸忽視。因此，我和幼兒就如何能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣這一問(wèn)題展開(kāi)了討論，幼兒建議像以前一樣放一個(gè)牌子提醒同伴養(yǎng)成好的習(xí)慣，同伴間互相監(jiān)督，并每日請(qǐng)一個(gè)值日生檢查，在我的支持下他們利用區(qū)域時(shí)間繪制出了閱讀區(qū)規(guī)則提示牌。實(shí)踐證明，有了規(guī)則牌的提示和幼兒間的相互監(jiān)督，本班幼兒良好的閱讀習(xí)慣逐漸改善。

4.通過(guò)教師在閱讀區(qū)指導(dǎo)策略的調(diào)整，幫助幼兒豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力

（1）教師閱讀區(qū)的指導(dǎo)主要針對(duì)區(qū)域活動(dòng)閱讀區(qū)中的閱讀，在閱讀區(qū)中教師將閱讀繪本分階段進(jìn)行投放，一個(gè)階段投放5～6本相同的有閱讀價(jià)值的繪本，周期為兩周左右，遵循自愿與任務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則，觀察、了解并記錄每個(gè)幼兒的閱讀情況。

（2）在自主閱讀的基礎(chǔ)上考量班級(jí)大部分幼兒閱讀情況，如，閱讀過(guò)程中幼兒翻閱的技能、閱讀的習(xí)慣、閱讀的理解能力、對(duì)重難點(diǎn)的把握是否達(dá)到等因素決定是否需要進(jìn)行集體的教學(xué)或?qū)ёx。

5.為每個(gè)幼兒設(shè)立閱讀存折：將閱讀記錄紙和小小閱讀本同時(shí)投放

記錄紙讓教師了解幼兒讀過(guò)哪些書(shū)、閱讀的時(shí)間周期以及對(duì)書(shū)的喜好，小小閱讀本則是通過(guò)詳細(xì)記錄幼兒閱讀講述的內(nèi)容，讓老師對(duì)幼兒的閱讀理解、講述能力有深入的了解，這樣的閱讀記錄才能記錄下孩子們?cè)陂喿x過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)一定的激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)幼兒積極的閱讀，這對(duì)幼兒今后進(jìn)入小學(xué)的寫(xiě)作能力、閱讀能力都有很大的幫助。

6.利用區(qū)域的位置設(shè)置，將閱讀區(qū)與表演區(qū)有機(jī)融合

在對(duì)繪本讀物充分閱讀的基礎(chǔ)上，利用區(qū)域的地理位置，我將閱讀區(qū)與表演區(qū)內(nèi)容相整合，深化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的深層次理解，幼兒在表演情景中不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的再現(xiàn)作品，而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)頭腦的加工，進(jìn)行再想象和創(chuàng)造想象。在初級(jí)階段幼兒在熟悉文本情節(jié)后再表演，初期要求幼兒按照原文中的語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)話。到了后期在積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)后，幼兒將作品內(nèi)原型中的語(yǔ)言靈活地轉(zhuǎn)化為更有創(chuàng)意、能代表幼兒思想的語(yǔ)言。幼兒可以創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作與表情、增減情節(jié)與角色、刪改對(duì)話、替換詞語(yǔ)等。將閱讀與表演相結(jié)合能極大地發(fā)揮幼兒的表演能力、創(chuàng)造力和想象力。

四、研究結(jié)果與反思

在閱讀區(qū)環(huán)境調(diào)整的近兩個(gè)月實(shí)踐中，通過(guò)閱讀區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐和探索，我能體會(huì)到我班幼兒閱讀興趣和閱讀能力在逐步提高。幼兒對(duì)文學(xué)作品的講述內(nèi)容更加豐富而飽滿。如，能用豐富的形容詞分別形容講述對(duì)象；故事講述中的角色對(duì)話更加豐富多樣，讓故事增添了趣味性；故事情節(jié)更加連貫富有邏輯性；對(duì)故事重難點(diǎn)的思考更加合理。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐和研究，豐富閱讀區(qū)的活動(dòng)形式，讓閱讀區(qū)真正成為幼兒快樂(lè)、發(fā)展閱讀能力的樂(lè)園，使孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，在閱讀中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周菡.園本特色游戲的實(shí)踐研究[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2015.

[2]鞠遠(yuǎn)方.讓幼兒參與表演游戲的情景創(chuàng)設(shè)[J].福建教學(xué)研究，2011.

編輯 李琴芳