唐芳勇

摘 要：從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，旨在闡明點(diǎn)讀機(jī)在課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)中能有效地提高課堂效率，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動，彌補(bǔ)英語教學(xué)中存在的不足，尤其是口語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：師生互動；對話教學(xué)；聽力教學(xué)；兒歌教學(xué)

雖然義務(wù)教育的普及程度已經(jīng)很高，但是教育資源調(diào)配不合理、有失平衡的現(xiàn)象仍然存在。即便有些地區(qū)設(shè)置了英語課程，但課時(shí)嚴(yán)重不足，每個(gè)班一周才有一兩節(jié)英語課。點(diǎn)讀機(jī)作為迄今為止最被認(rèn)可的英語學(xué)習(xí)工具，很好地彌補(bǔ)了教育資源分配不均帶來的缺憾，縮小了貧富地區(qū)英語教育資源的配給差距。

在英語教學(xué)過程中，每一位從事英語教育的工作者都很重視師生之間的互動。師生互動是指在師生間發(fā)生的一切交互作用和影響。這個(gè)作用是相互的，同時(shí)也是雙向的，影響則指學(xué)生對所授知識的掌握程度，教師的教學(xué)效果以及自身的教學(xué)方案的改進(jìn)。課堂是師生雙方組合的共同體，因此，如何提高師生互動的有效性也是切實(shí)提高課堂效率的最有效方法之一。教師的教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是師生的互動過程。

教師在英語實(shí)際教學(xué)過程中總是會想方設(shè)法創(chuàng)造師生互動的場景，比如：情景對話、角色扮演、師生游戲等。然而在英語口語教學(xué)過程中大多采用比較單調(diào)的方法進(jìn)行教學(xué)：演示朗讀，師生問答，生生間的對話，盡管這些方法在教學(xué)過程中起到很好的作用，但是對于學(xué)生的語音，發(fā)音習(xí)慣以及朗讀時(shí)的連音、吞音等較難的英語發(fā)音技巧很難掌握。

究其原因大概有以下幾點(diǎn)：（1）老師自身發(fā)音不規(guī)范；（2）學(xué)生間以訛傳訛。而點(diǎn)讀機(jī)卻能較好地解決英語口語教學(xué)中師生互動所存在的部分不足，這是因?yàn)辄c(diǎn)讀機(jī)是基于人機(jī)互動的基礎(chǔ)上研發(fā)的英語學(xué)習(xí)工具。那么點(diǎn)讀機(jī)對于哪些英語課本知識，在課堂教學(xué)中能夠起到加強(qiáng)師生之間的互動作用，同時(shí)使師生互動更趨于合理化和多樣化呢？下面介紹一下我是如何使用點(diǎn)讀機(jī)加強(qiáng)師生互動的。

一、課文對話教學(xué)

對話在課本中占有很大的篇幅，語言離不開對話。老師在使用教具或?qū)W生間對話時(shí)，學(xué)生的參與程度以及語音的正確性都存在問題。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以這樣處理：先讓學(xué)生利用點(diǎn)讀機(jī)進(jìn)行對話預(yù)聽，在老師布置生生間的語言操練時(shí)，利用點(diǎn)讀機(jī)跟讀，進(jìn)行對話。在對話授完后，模擬其中的角色進(jìn)行模擬對話，學(xué)生有了正確的語調(diào)后，勢必會增強(qiáng)學(xué)生積極參與師生間互動的自信心。

二、聽力教學(xué)

在小學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語課程Listen point and say這一板塊，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師播幾遍磁帶，然后檢查學(xué)生的答案，師生間的互動較缺乏。點(diǎn)讀機(jī)的運(yùn)用可以使學(xué)生在做聽力時(shí)有更好的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的具體情況設(shè)置聽讀的次數(shù)，而無需受老師播放磁帶的約束。上課時(shí)我用一般語速，要是學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，我就利用慢速，逐漸糾正學(xué)生發(fā)音，等學(xué)生熟習(xí)之后，為了磨煉孩子們的聽力，我就利用了急速，剛開始他們不適應(yīng)，但用過幾次之后，他們竟然習(xí)慣了，而且學(xué)生自身在讀的時(shí)候，語速、腔調(diào)都會向準(zhǔn)確的方向靠攏。每節(jié)課前，我會用點(diǎn)讀機(jī)引導(dǎo)學(xué)生扼要溫習(xí)前一節(jié)課或前幾節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并且用與課文形式相近的語音、詞匯、語法形式，以啟發(fā)式提問引出新課文內(nèi)容。接著在教室可以通過行間巡視，與個(gè)別的同學(xué)進(jìn)行聽力教學(xué)的互動。做完聽力后教師可以布置一些拓展性練習(xí)，如聽力中出現(xiàn)的個(gè)別生詞讀音以及課本以外有關(guān)對話的問題等。

三、歌謠學(xué)唱

課文中有l(wèi)isten and chant這個(gè)部分。教師在處理時(shí)很傷腦筋，因?yàn)閏hant很講究節(jié)奏，并且有相當(dāng)多的生詞僅靠老師的示范性朗讀或課堂上的磁帶跟讀顯然是達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的。而點(diǎn)讀機(jī)的運(yùn)用很好地彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生在課前課上甚至課后都可以得到他所需要的充足的語音示范，為師生間互動的有效性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)課本中有很多的歌謠，由于每位教師具體情況的不同，可能不能完全掌握每首歌曲的演唱方法。從小學(xué)英語教材的安排上說，英文兒歌也是很重要的教學(xué)內(nèi)容。雖然書面考試中并不涉及兒歌的內(nèi)容，但我們并不能因此而忽視兒歌教學(xué)。一方面，這是孩子們最喜歡的內(nèi)容；另一方面，因?yàn)閮焊枰尯⒆觽兂鰜矶皇亲x出來，這就提高了難度，很多兒歌中都有連讀、吞音的情況，通過學(xué)習(xí)兒歌，對于培養(yǎng)并提高孩子的英語口語語感有著非常重要的作用。課本中的兒歌可分為：節(jié)奏型兒歌、表演型兒歌以及游戲型兒歌三大類。我們在教學(xué)兒歌時(shí)會事先布置學(xué)生利用點(diǎn)讀機(jī)學(xué)唱，在真正授課時(shí)，會讓學(xué)生參與到課堂互動中來。那些，使用點(diǎn)讀機(jī)的學(xué)生在課堂活動中會更活躍更自信。部分教師認(rèn)為，點(diǎn)讀機(jī)引進(jìn)課堂會淡化師生間的教學(xué)互動。而事實(shí)是在采用點(diǎn)讀機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)后極大地調(diào)動了學(xué)生參與師生間互動的積極性，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的信心，彌補(bǔ)了對話聽力兒歌教學(xué)的不足，加強(qiáng)了師生間互動的有效性。

眾所周知，英語老師每節(jié)課最吃力的時(shí)候便是領(lǐng)讀。常年的大段文字閱讀，很多老師的嗓子都患有各種咽喉疾病，教師點(diǎn)讀機(jī)在設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)師便認(rèn)識到這個(gè)問題的重要性，因此特別設(shè)計(jì)了領(lǐng)讀和點(diǎn)讀功能，只要設(shè)置好需要閱讀的段落，點(diǎn)讀機(jī)便會代替老師領(lǐng)讀。

以前我總是一節(jié)課從頭到尾唱獨(dú)角戲，人累得不行，學(xué)生上課更無主動性可言，也缺少師生互動。自從利用點(diǎn)讀機(jī)教學(xué)后，學(xué)生的興趣盎然，師生間的互動也多起來，課堂氣氛也活躍多了。點(diǎn)讀機(jī)真的在我的課堂上發(fā)揮重大作用，保護(hù)了老師的嗓子。這使每堂課都有新意，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，師生間的互動也越來越默契、愉快。總之，我和我的孩子們都很喜歡它，感謝它，它讓我們在愉快中輕松獲得知識。

參考文獻(xiàn)：

劉洋.點(diǎn)讀學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2010（19）.

編輯 李建軍