金鳳

摘 要：作為小學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)鍵組成部分，插圖能夠充分反映出教材的內(nèi)涵，是一種形象化的課程資源。插圖的靈活應(yīng)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還具有進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力的教育功能，教師應(yīng)給予足夠重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材插圖；教育功能

在小學(xué)語(yǔ)文教育體制不斷改革的背景下，現(xiàn)代教學(xué)也提出新的任務(wù)與要求，而插畫輔助教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，不僅有助于提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能夠不斷增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心，使學(xué)生各方面能力得以發(fā)展。

一、利用插圖激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，要想進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教師必須要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以及認(rèn)知特點(diǎn)與需求，利用插圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其好奇心，引導(dǎo)其全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究當(dāng)中。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，教師除了要注重啟發(fā)引導(dǎo)外，還要不斷加強(qiáng)對(duì)教材插圖科學(xué)、靈活的運(yùn)用。比如：在講解《吃墨水》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在授課前引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的插圖，讓其對(duì)畫面中男孩的做法進(jìn)行自由猜測(cè)，在學(xué)生發(fā)表完意見之后，再告訴學(xué)生其男孩是在吃墨水，并讓學(xué)生帶著“男孩為什么要吃墨水”的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力作為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新，以及對(duì)事物獲得正確認(rèn)識(shí)的智力基礎(chǔ)，加強(qiáng)其視覺(jué)感知，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地使用插圖，不僅能進(jìn)一步拓展學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，而且能夠幫助學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)感覺(jué)、知覺(jué)能力的提升。比如：在講解《坐井觀天》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以先為學(xué)生展示多幅井底之蛙的圖片，然后讓學(xué)生對(duì)不同深度的井中青蛙所看到的天空作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生利用由遠(yuǎn)及近、由局部到整體的視角進(jìn)行觀察，最后再分析和理解這篇文章的教育意義。通過(guò)科學(xué)整合插圖與教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的觀察能力，還有助于其自主分析、探究能力，以及邏輯思維素質(zhì)的提升。

三、運(yùn)用插圖增強(qiáng)學(xué)生的記憶力

記憶力的提升能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，而科學(xué)的利用教材插圖來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)的情況下提升自身的記憶力，也能夠靈活地應(yīng)用到實(shí)際生活。比如：在講解《狼牙山五壯士》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在授課前，教師就可以先為學(xué)生分別展示五壯士的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分認(rèn)識(shí)，之后再讓學(xué)生帶著對(duì)每個(gè)壯士的印象進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，獲得知識(shí)的滿足感，還在潛移默化中增強(qiáng)了自身的記憶力。

四、利用插圖鍛煉學(xué)生的思維能力

在小學(xué)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是提升其智力的重要途徑，并要注重引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以利用教材插圖來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，并充分考慮和尊重學(xué)生在理解和解讀圖片方面存在的差異。比如：在講解《狐假虎威》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)提出狐貍與老虎為什么會(huì)出現(xiàn)這種行為？動(dòng)物們到底是害怕老虎，還是狐貍？怎樣評(píng)價(jià)狐貍的這一行為？等一系列問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、探究興趣，并在探究過(guò)程中，對(duì)事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果獲得進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，最后再組織學(xué)生對(duì)整個(gè)故事的形成發(fā)表自己綜合的看法，這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，而且有助于其語(yǔ)言表達(dá)、交流能力的提升。

五、利用插圖培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言作為有效溝通、交流的重要基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生口頭、書面語(yǔ)言等方面的培養(yǎng)與鍛煉。由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)方面的局限，小學(xué)生雖然具備說(shuō)話與表達(dá)的能力，卻沒(méi)有形成話語(yǔ)的內(nèi)在邏輯，以及準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言的能力。對(duì)此，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與水平，將插圖作為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言能力的重要載體，通過(guò)靈活開展看圖說(shuō)話、寫作等綜合訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)鍛煉和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。而為了讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在學(xué)習(xí)中能夠得到真正提升，教師在選擇相關(guān)訓(xùn)練圖片時(shí)，一定要充分考慮其具有的目的性與內(nèi)在邏輯性，以此來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練效果，并確保相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)的順利開展。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，科學(xué)、靈活地利用插圖來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提升教學(xué)效率，鍛煉和發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、思想情感方面的重要性。在實(shí)踐教學(xué)中，利用直觀、形象的圖片來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入、全面地挖掘，這樣不僅能夠充分發(fā)揮教材插圖的教育功能，而且能夠使學(xué)生各方面的能力進(jìn)一步培養(yǎng)與提升。

參考文獻(xiàn)：

陳芬.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的教育功能分析研究[J].作文成功之路：上旬，2015（4）：54-55.

編輯 白文娟