朱波強(qiáng)

摘 要：史料是進(jìn)行歷史思維的基本素材和對象。在歷史教學(xué)中引進(jìn)史料，有助于學(xué)生真實(shí)地、近距離地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的觀點(diǎn)。教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課本中的史料，精心編排，適當(dāng)補(bǔ)充，通過學(xué)生閱讀、教師講述和精心設(shè)計的思考題拓展教材，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。本文試從對老教材史料教學(xué)方法的總結(jié)與反思中，思考新課改的實(shí)施過程中史料教學(xué)的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：史料；史料教學(xué)；歷史思維；運(yùn)用

一、史料在教學(xué)中的作用

那么，在實(shí)踐中史料教學(xué)運(yùn)用于歷史課堂究竟能產(chǎn)生怎樣的效果呢？其作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。教材中的史料，不少內(nèi)容生動有趣，讀來感人，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。此外教材中的大量圖片史料更能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，獲得理想的教學(xué)效果。

（二）深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。歷史的過去性增加了中學(xué)生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，既深化和活化了教材，又拓展了學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史。

（三）論從史出，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或一種權(quán)威性的解釋。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對歷史進(jìn)行直接的探索研究，教通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法。

二、史料教學(xué)在歷史課堂中的運(yùn)用方法

（一）立足課本，充分利用教材中選取的史料。在高中必修三冊歷史教材中，史料帶有思考題的有52處，多在課后習(xí)題部分。對于這些史料，有的教師采取的是有時間則講，沒時間就不講的方式，其實(shí)不然因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課時應(yīng)該分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。

（二）精心準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料。由于篇幅等原因，高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有史料及思考題的，但是教材中有些重點(diǎn)內(nèi)容教師一下子難以說明，或者只有歷史結(jié)論而沒有說明的過程，使學(xué)生難以理解，所以需要史實(shí)說明，做到論從史出。教師在備課中要充分估計到應(yīng)補(bǔ)充史實(shí)的內(nèi)容，并精心搜集補(bǔ)充史料來充實(shí)教材，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（三）不要忽視歷史地圖、插圖的運(yùn)用。圖文并茂是中學(xué)歷史教科書的一大特色，除了前面舉例的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫等。這些也是史料，靈活的運(yùn)用它們，能形象生動地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助他們更好地感知?dú)v史、理解歷史。

三、總結(jié)與反思

（一）史料教學(xué)要科學(xué)。史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過去所涉及的問題也較為復(fù)雜。面對史料時，除了判定真?zhèn)蔚幕締栴}外，更牽涉到如何獲得有效信息，以及有效信息如何詮釋的問題。落實(shí)在教學(xué)中，教師選擇史料時一定要真實(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生搜集史料時要教會學(xué)生鑒定真?zhèn)危褂檬妨蠒r要嘗試提出有意義的問題。

（二）史料選擇要慎重。在具體的歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該無限制地濫用史料，這樣會無形中加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，影響正常的教學(xué)進(jìn)度。面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實(shí)踐能力的訓(xùn)練。史料選擇上要盡量真實(shí)的反映歷史全貌，若老師在實(shí)際教學(xué)中還是單方面地大講史料，以一種“較真的事實(shí)”的姿態(tài)傳授給學(xué)生，或單純選擇用作說明“一種事實(shí)”的工具，有時會誤導(dǎo)學(xué)生，充其量史料只發(fā)揮了“證據(jù)”的作用，證明已有結(jié)論的作用，這樣不利于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）史料運(yùn)用要分層。不同年級，不同年齡段的學(xué)生，由于心理特征、思維發(fā)展水平、知識儲備程度的不同，史料教學(xué)的目標(biāo)上應(yīng)注意層次性和漸進(jìn)性。層次性：低年級學(xué)生應(yīng)多用一些直觀形象的、通俗易懂的、間接的史料，高年級學(xué)生可以用一些理論性較強(qiáng)的、第一手的、原始的史料；低年級的可以重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀和概括能力，簡單的分析綜合能力，而高年級學(xué)生則要求發(fā)展抽象思維，邏輯思維能力，用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)分析問題的能力。漸進(jìn)性：讓他們“跳一跳，摘桃子”，設(shè)置一些梯度型問題，逐漸增加難度，等到某個階段，學(xué)生的思維有了明顯的發(fā)展，能力有了明顯的提高，再提出進(jìn)一步的能力要求。

總之，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)給高中歷史教學(xué)帶來了無限生機(jī)，也給我們留下了許多思考和發(fā)揮的空間。在新課改背景下，如何有效地運(yùn)用史料教學(xué)，仍將是我們所有一線教師值得研究的課題。

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